淺談微課在初中英語教學中的作用

邢瑞

摘要：微課，一詞，最早見于佛山日報、南方日報、廣州日報對此的報道，其全稱是微型視頻課例，簡稱微課。微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。微課程是網絡時代的新型教育資源，滿足了學生的個性化學習需求，給教師的專業(yè)成長帶來了發(fā)展契機。而在英語教學實際的應用過程中，我們更需要根據自身的特點與課堂的目的來不斷探索其設計的模式，真正靈活運用，進而達到更好的教學效果。因此微課程在教與學的過程中起著相當重要的作用并具有十分廣闊的教育應用前景。

關鍵詞：英語微課；中學生；英語教學；過程再現

微課程是只講述一個教學知識點，這個知識點是供學生自主學習時，必須要教師講述才能理解的內容，是學習的重點、或者難點、易錯點。微課程是教育理念創(chuàng)新，教學模式創(chuàng)新，運用技術創(chuàng)新，豐富教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，使學生易于理解學習內容。微課程的出現，讓我耳目一新。微課程非強制性的灌輸給了學生多元的自主選擇權，顯然更適合現在的學習。因為，隨著科學技術的快速發(fā)展和社會的進步，學習不再只是學生的任務，已成為每個人必須終身從事的事情，成為一種生活方式。微課程有一個重要的特點：基于一個問題，層層深入，策略水到渠成，雖然只有5分鐘左右，但引發(fā)的思考并不少，有力的提高了課堂教學的有效性。所以，我認為現在的老師們應該根據自己本學科的特點，再結合微課的特色，實時的改變自己的教學方式。下面我就英語微課教學談談自己的認識和感受，如何利用微課讓英語課堂變得簡單有趣。

一、微課是學生課堂學習過程的再現

“課堂實錄”作為教學資源的利用，其大而全、冗長，難以在移動學習中直接運用，而且學生沒有這樣的耐性。據調查，在網絡課堂過程中，學生的注意力集中最佳時間是10分鐘內。而微課可以把教學重點、難點、疑點、考點等內容制造出精彩的片段，短小而精悍。使學習能隨時隨地通過網絡運用。使學生能重復使用，對于課堂的知識得到再現、回顧。

在我國現有的教育模式中，課堂教學還是主要的教學形式。學生在一節(jié)課45分鐘下來，不一定能把所有的知識都掌握好、理解好。這樣，微課就可以起到“解惑”、“鞏固”的作用。最好是把要講授的內容按一條主線展開，圍繞著這一條主線突出重點，語言精煉而簡明。用最短的時間，通過通俗易懂的例子，說清楚問題。

二、微課是活躍課堂的氣氛，激發(fā)學生興趣的活力素

學生對網絡充滿著好奇和向往，我們作為教育者為什么不好好地利用這一資源呢？充分利用這一資源，讓學生知道網絡不僅僅可以用來游戲，也可以輕松學到知識，讓學生感到學到知識不是一定要面對著枯燥無味的書本，激發(fā)他們的求知欲和好奇感。我嘗試著引導學生進入引導學生去觀看我將要講授的課時相關的微課。

在制造這一類微課時，主要考慮到要滿足學生自主學習的興趣。在網絡上，我們的微課要一下子吸引學生的視線，就像網絡上的游戲一樣，用最快的速度映入學生的視野中。所以我們的微課要快速引入課題，吸引學生，在學生觀看過程中不斷激發(fā)學生的好奇心和興趣。這樣才能使學生自主地去學，去觀看。因此，1、微課要快速引入課題，要有吸引性。如設置疑問、引入懸念、也可以用生活相關的現象或問題引入、可以用小故事引入等等，但無論你用什么形式引入，都要求引入力求新穎，有趣，有感染力，與題目相連緊密，快速切題。2、這一類的微課不需要言語、講授太多，主要是把這一節(jié)課的核心內容借助情景式教學、實驗演示等手段展示出來。目的在于激發(fā)學生對這節(jié)課產生疑問、興趣就行了。如在講授初中七年級英語How much are these socks？時，可以讓學生預習時觀看外國人買東西時的小對話。這短短4-5分鐘的內容，利用特殊的教學環(huán)境進行教學，學生即容易理解，又產生了濃厚的興趣，會很主動地投入到第二天的課堂去。3、在講述時，要內容結合語言，以及采用的表達方式、手勢、動作表情等都要生動引人入勝、富有感染力。由于微課的時間只有5-10分鐘，每一個細節(jié)都要是為這個微課的核心而服務，不能有多余的東西。

三、微課是鞏固課堂學習的重要手段

任何一件事情，都應該是有始有終。所以一個優(yōu)秀的微課也應該有一個小結作為結尾，這樣能給學生對所學知識有一種完整的感覺。利用小結把講授的內容扼要、簡明地列成提綱，使學生對所學內容加深印象，減輕學生對知識的記憶負擔。并且每節(jié)課都應該有充足的時間用來進行鞏固練習，恰當的運用微課可以起到節(jié)約時間、提高效率的作用，發(fā)揮微課反饋及時性的優(yōu)勢。

就英語學科來說，用微課進行小結的內容不應該是互動性強、討論性強的內容，而應該是適于講述或描述的內容，如介紹一類詞或詞匯的用法，講述一種語法，分析一類英語作文的寫法等。適合用微課學習的內容主要有，需要重復講解的內容、基本的事實、基本的方法和針對特定的語法對象所作的鞏固性訓練等等。而不適合微課學習，必須在課堂上學習的內容包括，思辨性很強的內容、情感性很強 的內容、生成性很強的內容，以及必須立足于現場的、有賴于靈感激發(fā)的內容等。類似這種形式的鞏固練習或小結都能使學生對于課堂知識的記憶事倍功半。

四、結語

總之，微課的出現，為教學觀念與方式的變革帶來新的機遇。如何通過微課提高中學生運用英語聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)學生學習英語的熱情，提高自主學習的能力和創(chuàng)造性地使用英語的能力是當前研究亟須解決的問題。教學中的微課本身要聚焦、精練、美觀、適用；要重視發(fā)揮教師的引導作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力、質疑能力；要為學生提供豐富直觀的教學資源。微課堂作為一種新興的教學模式，在實際的應用過程中，我們需要根據自身的特點與課堂的目的來不斷探索其設計的模式，真正靈活運用，駕馭自如，充分利用微課堂調動學生的學習主動性，進而達到更好的教學效果。早在1913年，著名發(fā)明家愛迪生預言：未來學校將廢棄書本，而用電影來傳授人類知識的每一個分支。而在100多年以后的今天，數字化教學是教育發(fā)展的一個必然趨勢。微課不僅僅能體現教師的教學思維和教學設計，體現教師教學經驗和教學智慧，更重要的是可以通過微課在網絡上互相分享著各自的教學資源和教育智慧。這對教育的提升和發(fā)展有著重要而深遠的意義。endprint