“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

摘要：“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)對(duì)教師與學(xué)生都有雙方面的要求，發(fā)揮各方面的主動(dòng)性，從而有效的發(fā)揮各自能力，提升最終的教學(xué)成效，有助于教學(xué)品質(zhì)不斷的優(yōu)化提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)導(dǎo)式；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

在長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育模式與傳統(tǒng)教學(xué)方式影響下，教學(xué)更多陷入了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)教師的依賴度更大，教學(xué)無(wú)法落實(shí)到個(gè)體學(xué)生的差異性。而要想教學(xué)做好個(gè)體化差異，更多的需要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)，依據(jù)自身的學(xué)習(xí)不足做強(qiáng)化提升，從而彌補(bǔ)教師廣譜性教學(xué)的局限性。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)基本定義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)在教師的適宜引導(dǎo)之后，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，讓教師指導(dǎo)與知識(shí)做更加細(xì)化深入的吸收，讓學(xué)生有更強(qiáng)的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的去找尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，自覺(jué)的尋找自身知識(shí)弱點(diǎn)，并做好對(duì)應(yīng)的修繕。雖然強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，但并不是讓學(xué)生脫離教師做盲目性的自我探究，仍舊需要發(fā)揮教師教學(xué)的引導(dǎo)性，知識(shí)在傳統(tǒng)的引導(dǎo)性教學(xué)下開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而不是做教師教學(xué)工作的弱化，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到強(qiáng)化，是一種更高的學(xué)生素質(zhì)能力要求。

在該教學(xué)中，教師需要設(shè)定一定教學(xué)的情境，在提供必要的知識(shí)講解后需要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并在師生的配合下解決問(wèn)題。要通過(guò)促進(jìn)學(xué)生去發(fā)問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱情與思考，讓學(xué)生的注意力相對(duì)集中在課堂上，有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的想象力。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)流程

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該遵循一定的流程，首先建立教學(xué)情境，而后在情境的基礎(chǔ)上將新的知識(shí)點(diǎn)滲入其中，在掌握基本知識(shí)點(diǎn)后需要投入到實(shí)踐操作，最后需要將教學(xué)過(guò)程總結(jié)，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)化工作需要充分依據(jù)實(shí)際情況而定，充分運(yùn)用教學(xué)技巧，符合學(xué)生實(shí)際需求。

（一） 建立教學(xué)情境

在課程的開(kāi)始需要通過(guò)一定情境化的建設(shè)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知能力，一般情況下可以通過(guò)趣味的問(wèn)題或者話題做起始，或者一定故事化的引入來(lái)帶入一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的情境中。具體的操作可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、談話、游戲、故事以及綜合性手段做情境的建立，有效的吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生因?yàn)榕d趣的引導(dǎo)而將關(guān)注點(diǎn)放在教學(xué)中。讓抽象的理論現(xiàn)象化為具體形象可以感知的內(nèi)容，這樣可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想能力，激發(fā)學(xué)生的想象空間，提升知識(shí)的理解力。

例如，在平行四邊形等幾何性知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以形象性的拿出一個(gè)平行四邊形模具，甚至是生活中常見(jiàn)的平行四邊形物品，提升學(xué)生的感知能力，讓學(xué)生感受到生活中有大量的幾何圖形，幾何圖形源于生活，而學(xué)習(xí)圖形是為了更好的認(rèn)識(shí)生活與解決生活中的問(wèn)題?？梢宰寣W(xué)生憑借想象去列舉出相關(guān)平行四邊形的物品，或者可以列舉多種物品讓學(xué)生判斷哪些屬于平行四邊形。

（二） 新知識(shí)導(dǎo)入

建立好教學(xué)情境之后，則可以引入正題，將新的知識(shí)點(diǎn)滲透在教學(xué)中。以平行四邊形為例，需要將該圖形的特性與識(shí)別要點(diǎn)做闡述。學(xué)生通過(guò)了情境建立階段的感性認(rèn)知，再做知識(shí)點(diǎn)要點(diǎn)的說(shuō)明闡述，則可以有效的讓學(xué)生得到醍醐灌頂?shù)目焖兕I(lǐng)悟。同時(shí)也在知識(shí)點(diǎn)之上做深入性的發(fā)問(wèn)，固定某個(gè)日常物品，從中找出其具有的平行四邊形情況與數(shù)量，較大程度的考驗(yàn)學(xué)生的觀察能力。同時(shí)通過(guò)實(shí)際物品來(lái)闡述平行四邊形或者其他圖形的特性與作用。例如，在三角形的運(yùn)用中，可以有效的利用其穩(wěn)定性來(lái)提升物品本身牢固穩(wěn)定性，甚至可以通過(guò)圖形物品做實(shí)物實(shí)驗(yàn)演示。三角形與平行四邊形的主要差異就在于穩(wěn)定性的不同，但是平行四邊形可以有效的保證物品的規(guī)整性，例如日常生活中的座椅、衣柜家具等有大量的平行四邊形。可以通過(guò)不同平行四邊形的模具來(lái)演練其形狀特性與不同的變形效果。

（三） 回歸實(shí)踐

要將知識(shí)的運(yùn)用投入到實(shí)踐操作中，具體的實(shí)踐操作可以采用游戲或者其他活動(dòng)方式，促進(jìn)學(xué)生去觀察與發(fā)現(xiàn)。要拋出一定問(wèn)題，讓學(xué)生自主的判斷分辨，也可以發(fā)揮學(xué)生的討論氛圍。例如，在100以內(nèi)數(shù)字計(jì)算中，可以采用計(jì)算接龍的游戲來(lái)考驗(yàn)學(xué)生，考驗(yàn)學(xué)生的計(jì)算正確率與反應(yīng)能力，有效讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)際操作中。甚至將生活中的購(gòu)物場(chǎng)景或者生活活動(dòng)設(shè)定為計(jì)算的背景，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力與運(yùn)用能力。

（四） 總結(jié)歸納

需要對(duì)課程內(nèi)容做總結(jié)歸納，一方面需要在教師的心里與課下做總結(jié)分析，另一方面需要讓學(xué)生做自我總結(jié)。在課程的尾聲需要讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，提出自己對(duì)知識(shí)不理解或者發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，做好師生互動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生有更強(qiáng)的自我思考能力，讓每個(gè)個(gè)體的問(wèn)題集中化處理，也可以達(dá)到所有學(xué)生的宣教作用。避免教師單向教學(xué)過(guò)于的主觀，可以更好的了解學(xué)生的想法與實(shí)際問(wèn)題，提供更為針對(duì)性的指導(dǎo)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)的基本要點(diǎn)

首先，“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)中顧名思義要做到“學(xué)”與“導(dǎo)”的雙重結(jié)合，不能僅僅做教師的引導(dǎo)，也不能單憑讓學(xué)生做自主性學(xué)習(xí)，要將引導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)聯(lián)合作用，發(fā)揮學(xué)生與教師雙方面的能動(dòng)性配合，讓教與學(xué)得到充分互動(dòng)。其次，在教學(xué)中需要注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，不僅僅只是讓學(xué)生死記硬背理論，更是需要通過(guò)多種例題與習(xí)題訓(xùn)練來(lái)讓學(xué)生感受到其中的數(shù)學(xué)思維與知識(shí)規(guī)律。要多通過(guò)啟發(fā)性的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)做更為全面深入的感悟，注重學(xué)生自主操作，鼓勵(lì)學(xué)生間的溝通互動(dòng)與合作性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在多種訓(xùn)練中形成一種發(fā)散性思維，能在自身基礎(chǔ)條件之上進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。其三，需要注重教學(xué)中的舉一反三與對(duì)比性教學(xué)。讓學(xué)生在多種解題方法、理解方式、教學(xué)方法之間作對(duì)比感受，同時(shí)依據(jù)教師的指導(dǎo)，能夠?qū)σ粋€(gè)問(wèn)題做舉一反三的思考。在對(duì)比中讓學(xué)生逐步感受到好壞、高下之分，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有清晰的感知能力。

四、 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)需要教師對(duì)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容有充分的了解，關(guān)注學(xué)生視角，解決學(xué)生的思維難點(diǎn)，掌握學(xué)生心理特點(diǎn)，從而有效的提供針對(duì)性教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：

周振鋒，江蘇省揚(yáng)州市，江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint