有效提問讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂富有生命力

摘要：所謂有效提問，即是圍繞著教學(xué)重難點(diǎn)，直指本質(zhì)的，激發(fā)學(xué)生探究興趣并能激活學(xué)生思維的一種師生互動(dòng)的提問方式。它與傳統(tǒng)的“繁雜小碎”的提問相對(duì)立，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過提問，促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)思維的靈動(dòng)，讓課堂更加富有生命的活力。

關(guān)鍵詞：有效提問；讓理解更深入；讓學(xué)習(xí)更主動(dòng)

一、 有效提問，讓思維更開放

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，封閉性的提問——“是不是”“對(duì)嗎？”“你同意嗎？”充斥著整堂課，顯而易見，這樣的問題是花費(fèi)較短時(shí)間的即時(shí)性思考問題，甚至孩子無需思考，只要回答“對(duì)”“是”“同意”就可以了，這種反復(fù)無效的追問，僅僅停留在孩子思維的最淺層，它除了會(huì)給孩子帶來思維的惰性，使孩子看起來更像是裝知識(shí)的容器，對(duì)孩子長久的發(fā)展百害而無一利?！皵?shù)學(xué)是思維的體操”“學(xué)起于思，思源于疑”。為了適應(yīng)創(chuàng)新型人才的需要，我們急需拋棄這種“非此即彼”的提問方式，取而代之的是“你是怎樣想的？”“你有不同的方法嗎？”“你能解釋出其中的道理嗎？”這一類開放性的問題，它會(huì)拓寬孩子思維的廣度和深度，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力。

比如：四年級(jí)下冊(cè)“用數(shù)對(duì)確定位置”，數(shù)對(duì)的寫法是人為規(guī)定的，約定俗成的，如果將數(shù)對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)模型直接呈現(xiàn)給孩子，那么孩子所接受到的是冰冷的知識(shí)和結(jié)論，而缺乏火熱的探究過程，這樣會(huì)抹殺孩子個(gè)性化的思維和體驗(yàn)，無法培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此，啟發(fā)孩子經(jīng)歷知識(shí)的形成過程是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。

師：剛才大家感受到了用第幾排第幾個(gè)表述起來十分不方便，你能發(fā)明一種新的辦法，讓記錄起來又簡便又迅速嗎？在這個(gè)問題的引領(lǐng)下，學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造出了各種不同的方法（生活動(dòng)，略）。

經(jīng)過大家的討論，同學(xué)們達(dá)成一致：加逗號(hào)是為了把兩個(gè)數(shù)字隔開，而加括號(hào)是為了和外面的數(shù)隔離開，所以這種寫法比較完善。

師：你們和數(shù)學(xué)家想一塊去了，我們通常就是用（4，3）來表示物體的位置，這種寫法在數(shù)學(xué)上是有名字的——數(shù)對(duì)。

在這個(gè)案例中，我為了讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)對(duì)的創(chuàng)造過程，通過幾個(gè)問題：“你能做個(gè)小發(fā)明家，創(chuàng)造出一種簡單的方法，記錄起來又方便又迅速嗎？”這一個(gè)問題既能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，又具有極大的開放性，孩子們?cè)趯捤傻姆諊?，敢于展開思維，進(jìn)行大膽創(chuàng)造，尊重了不同學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知水平，接著，又借助了問題：“看著這些方法，你有什么想說的嗎？你能評(píng)價(jià)一下嗎？”打開學(xué)生的思維，在各種方法的對(duì)比中，逐步逼近了數(shù)對(duì)的本質(zhì)特征，凸顯了數(shù)對(duì)的價(jià)值，這樣的問題既拓寬了學(xué)生思維的深度，又調(diào)動(dòng)起了學(xué)生思考的積極性和主動(dòng)性，真正引領(lǐng)了孩子自主學(xué)習(xí)的發(fā)生，問題便是有效的。

二、 有效提問，讓理解更深入

“學(xué)講方式”的核心理念便是讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去，講出來”。二者是辯證統(tǒng)一的，只有自己學(xué)進(jìn)去了，才能講出來，教別人。而講出來的過程對(duì)自己來說，又是更好的學(xué)進(jìn)去。在平時(shí)的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多孩子面對(duì)一道題目的時(shí)候，能順利解決出來，很快得到答案，但下次換湯不換藥的時(shí)候，遇到類似的題目又不知如何下手，不少家長和老師為此感到困惑，到底孩子是理解了多少，為什么同種類型的問題，有時(shí)會(huì)做，有時(shí)不會(huì)呢？歸根結(jié)底，他們雖然表面上是解決了問題，但沒有納入已有的認(rèn)知體系中去，也沒有內(nèi)化為自己的東西，所以要讓孩子真正的深入理解，必須讓他們學(xué)會(huì)“講道理”。羅鳴亮老師說過：“我們要做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師”，即在學(xué)習(xí)的過程中能運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備理解新的東西，并把這一個(gè)理解的過程用數(shù)學(xué)的語言表述出來，只有“講出來”了，孩子才會(huì)真正內(nèi)化為自己的東西。所以，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要盡可能的通過在知識(shí)的重點(diǎn)處有效提問，誘導(dǎo)孩子圍繞著問題來“講數(shù)學(xué)”。

最近，學(xué)習(xí)了張齊華老師三個(gè)版本的圓的認(rèn)識(shí)，最后一個(gè)版本最具有時(shí)代感，他尊重了學(xué)生原生態(tài)的想法，并注重讓孩子去說理。教師用幾個(gè)核心大問題統(tǒng)領(lǐng)全課，如“長方形、正方形是由兩個(gè)數(shù)據(jù)決定大小的，那圓的大小是由什么數(shù)據(jù)決定的呢？”“圓的直徑為什么都是無數(shù)條？你能講講道理嗎？”這些問題激發(fā)了孩子思考的欲望，孩子們運(yùn)用分析、綜合、比較、概括等一系列的思維方式進(jìn)行解決，并有理有據(jù)的闡明道理，探尋到知識(shí)的源頭，加深對(duì)圓的感悟和理解，使學(xué)習(xí)走向深入。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，在知識(shí)的重難點(diǎn)處要設(shè)計(jì)有效性問題，引領(lǐng)孩子圍繞問題展開思辨，道理講得透徹了，學(xué)習(xí)也就更深入了。

三、 有效提問，讓學(xué)習(xí)更主動(dòng)

學(xué)生才是課堂的主體，課堂要成為學(xué)生成長的舞臺(tái)，教師就得逐漸退出這個(gè)舞臺(tái)。鳥媽媽喂寶寶，是一次次的將蟲子送到寶寶的嘴里，讓鳥寶寶不費(fèi)吹灰之力能享受到美食，還是教給寶寶捕食的技巧，讓鳥寶寶自己尋找生存之道，哪種方法能讓鳥寶寶走的更遠(yuǎn)？顯而易見，當(dāng)有一天，鳥媽媽不在的時(shí)候，后者卻可以在世界上頑強(qiáng)的生存下來，因?yàn)樗邆淞霜?dú)立生存的本領(lǐng)，我們的學(xué)生何嘗不是這樣的呢。傳統(tǒng)的課堂，教師一口一口的“喂”，“喂”出的是一個(gè)個(gè)只會(huì)做題的機(jī)器，而孩子們是要回饋社會(huì)的生命個(gè)體，所以“授之以漁”才是教師應(yīng)該做的，我們要適度的退讓，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主體，而要真正實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變，有效的課堂提問方式起了決定性作用，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，總是“師問生答”，孩子即使有了疑問，也不敢問。其實(shí)在面對(duì)新知識(shí)時(shí)，很多孩子是有問題的，我們要鼓勵(lì)孩子大膽質(zhì)疑，只有敢問，才會(huì)有思考，有創(chuàng)新。所以，在當(dāng)今的課堂中，我們要把課堂提問的權(quán)利交給孩子，讓所有的孩子互動(dòng)起來。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我努力做到提問方式多元。提問的有效性不僅僅體現(xiàn)在教師提問，還有學(xué)生之間互相提問，這學(xué)期開展了“小組內(nèi)互相提問”“男女生比賽提問”，組與組之間開展“我問你答”“比比誰的提問更有價(jià)值”，經(jīng)常性的舉行“提問大比拼”，不僅僅提高了孩子的問題意識(shí)，更重要的是孩子的學(xué)習(xí)的積極性被充分的調(diào)動(dòng)起來了，他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中，獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，一個(gè)個(gè)有價(jià)值的問題貫穿著整堂課，生生之間有效的互動(dòng)起來，孩子的生命個(gè)體得到尊重，真正落實(shí)了“以生為本”的教育理念。

作者簡介：

夏友立，江蘇省徐州市，徐州市銅山區(qū)單集鎮(zhèn)八湖小學(xué)。endprint