我國高等教育在線課程的發(fā)展研究

王莎莎++張進

摘 要：近年來，在線課程的建設(shè)與應(yīng)用在國內(nèi)外受到廣泛重視。我國的在線課程也處于高速發(fā)展階段，本文對我國在線課程的發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)進行分析，并提出下一步在線課程的發(fā)展路徑，為在線課程的可持續(xù)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：在線課程 慕課 信息化

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）10（c）-0243-02

在我國，自2012年以來，教育部先后啟動精品視頻課和視頻公開課建設(shè)項目，并于2015年頒布《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，將加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)和應(yīng)用力度，探索在線開放課程應(yīng)用帶動機制，加“強慕”課建設(shè)、使用和管理列入工作要點，這標志著以MOOC為代表的網(wǎng)絡(luò)在線課程建設(shè)與應(yīng)用進入政府統(tǒng)籌推進的范疇，必須予以高度重視。正如國務(wù)院參事湯敏所言：“慕課是一場中國輸不起的教育革命”。

1 在線課程的發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

1.1 信息化是支撐高等教育變革的核心

未來的教育變革需要技術(shù)支撐，推進教育信息化已成為各國搶占教育發(fā)展的制高點。信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)再一次推動了教育的變革，教育界正經(jīng)歷著一場由信息技術(shù)帶來的從形式、內(nèi)容到觀念上的重大變革。同時，信息技術(shù)已經(jīng)全方位支撐著教育管理、教育改革、教育教學(xué)等諸多方面的活動。

信息技術(shù)已經(jīng)從根本上引起了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在線課程的出現(xiàn)是這種轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)形式，使得傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式逐步向移動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，最終形成終身學(xué)習(xí)模式。

1.2 國際化和全球化給高等教育帶來巨大沖擊

以信息技術(shù)為支撐推進教育的系統(tǒng)性變革，已成為世界各國的共同選擇。尤其是信息化和國際化帶來的挑戰(zhàn)，它們發(fā)生在同一個時間點上，信息化加快國際化，國際化又助推信息化的發(fā)展，所以信息化和國際化是相互作用的。

信息化帶來的革命性影響，要求國內(nèi)的高等教育不可以無動于衷，沉迷于校園的高等教育必將走向固步自封，對受教育對象作為信息時代原駐民的認知特點不予理會的教學(xué)必將走向失敗。我國的高等教育，要從全球化視野、國際化目標、文化傳播的訴求來看待基于信息技術(shù)的課程改革，利用高等教育課程傳播來弘揚中華民族優(yōu)秀文化；利用信息技術(shù)探索變革高等教育模式；要在未來的高等教育全球格局中占據(jù)一席之地。

1.3 未來教育的需求和特征對傳統(tǒng)課程教學(xué)模式帶來挑戰(zhàn)

信息時代，知識激增，帶來“教什么、怎么教”的問題。來自網(wǎng)絡(luò)的信息傳播，已經(jīng)將學(xué)科最前沿的海量信息推送到了學(xué)生的面前，我們還在課堂上按部就班，顯然不符合學(xué)生發(fā)展的需要。而海量信息帶來的知識激增，顯然也不能通過課堂來完成教學(xué)。因此，教知識不足矣，要教學(xué)習(xí)能力、認知能力、思維能力。

技術(shù)的進步和社會的發(fā)展使得全球化學(xué)習(xí)更有意義，未來的教育必須有信息技術(shù)的支撐，給傳統(tǒng)教育帶來巨大沖擊，顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，課堂與現(xiàn)實的結(jié)合也許會成為一種新的方式，為傳統(tǒng)教育的課程教學(xué)改革帶來了巨大挑戰(zhàn)。

1.4 創(chuàng)新型人才的需求給課程改革帶來挑戰(zhàn)

第三次工業(yè)革命需要創(chuàng)新型人才，教育已經(jīng)在從班級教育向生態(tài)化、網(wǎng)絡(luò)化、分散化、生命化的個性化教育發(fā)展。培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。

創(chuàng)新型人才是推動整個社會不斷前進的核心，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，創(chuàng)新型人才只有不斷的學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會的發(fā)展。因此，建立適應(yīng)社會發(fā)展與產(chǎn)業(yè)需要的教育體制和人才培養(yǎng)模式迫在眉睫，教育改革模式要適合創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不滿足當前社會發(fā)展的需要，人們對終身學(xué)習(xí)的需求越來越多樣化。

在線課程充分運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息優(yōu)勢和交互平臺，以提高知識的利用效率和創(chuàng)新能力為重點，根據(jù)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求，強化對教育的宏觀指導(dǎo)和頂層設(shè)計，對舊有的知識體系進行分解與重構(gòu)，相比于傳統(tǒng)教育，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合能力、就業(yè)競爭力和職業(yè)勝任力，為創(chuàng)新性復(fù)合型人才培養(yǎng)提供了新的路徑。

2 我國在線課程的發(fā)展路徑

2.1 各級教育部門需要重視在線課程建設(shè)

慕課所涉及的領(lǐng)域，都是在政府深度參與和主導(dǎo)的教育領(lǐng)域。比如大學(xué)、研究院、各級各類終身教育機構(gòu)等，都有著慕課的身影?？墒沁@些領(lǐng)域是意識形態(tài)、宣傳教育、公共財政等的重要領(lǐng)域，影響到社會的方方面面，政府的參與和主導(dǎo)是不可避免的。

教育部2015年工作要點中提出：“加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)和應(yīng)用力度，探索在線開放課程應(yīng)用帶動機制，加強‘慕課建設(shè)、使用和管理”。國家對高校數(shù)字化課程資源建設(shè)將從國家精品資源共享課和國家精品視頻公開課向MOOC和高校SPOC轉(zhuǎn)變。

教育部出臺的《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中給出了在線開放課程建設(shè)的具體任務(wù)和目標，因此，各級教育部門要積極推進在線課程的建設(shè)。

2.2 各高校內(nèi)需要積極推進在線課程建設(shè)

在線課程的建設(shè)與應(yīng)用是一項創(chuàng)新性的系統(tǒng)工程，在學(xué)校內(nèi)部，它直接挑戰(zhàn)學(xué)校的教學(xué)管理和教師的課程設(shè)計與實施，又必須和學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略緊密契合。要鼓勵在校內(nèi)發(fā)展SPOC應(yīng)用，SPOC能夠使課程完成率更高、教學(xué)互動學(xué)更強、教學(xué)主動性更大、學(xué)科適應(yīng)范圍更廣等特點，補齊了MOOC的短板，二者相輔相成，共同構(gòu)成高等教育在線課程的主體。

首先，要提高教師的整體素養(yǎng)；其次，高校管理者必須對高等教育在線課程的概念與核心理念有深刻理解，準確定位學(xué)校在其中的發(fā)展定位，做好在線課程的建設(shè)與整體規(guī)劃，在學(xué)校內(nèi)形成課程改革的氛圍；最后，要鼓勵高校選擇學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)、優(yōu)勢學(xué)科和具有在線傳播優(yōu)勢與社會需求的公共課程，由優(yōu)秀教師團隊組織開展SPOC在線課程資源，使其能夠?qū)ν夤蚕?，面向社會提供教育服?wù)。

2.3 各高校間需要建立在線課程資源共享的機制endprint

基于優(yōu)質(zhì)課程資源共享的理念，讓在線課程服務(wù)其他高校和校外學(xué)習(xí)者是核心目標之一。這是對傳統(tǒng)課程服務(wù)模式的拓展，是一項創(chuàng)新性的工作。

鼓勵在各個高校聯(lián)盟的學(xué)生中試推行跨校選課與學(xué)分互認機制，以整合資源或調(diào)整戰(zhàn)略進行高等教育協(xié)同創(chuàng)新，結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標和需求，建設(shè)滿足不同教學(xué)需要、不同學(xué)習(xí)需求的在線開放課程或課程群。

通過在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式。積極探索采用信息技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)服務(wù)渠道，試點探索跨校選課與學(xué)分互認機制的建設(shè)。不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，滿足學(xué)生對日益增長的多樣性學(xué)習(xí)需求。

2.4 吸引外界力量參與在線課程平臺的服務(wù)創(chuàng)新

高等院校在開發(fā)在線課程的基礎(chǔ)上，通過建立校內(nèi)SPOC應(yīng)用，并進一步提高教師素養(yǎng)，培育大量的優(yōu)質(zhì)共享在線課程資源，積極探索跨校選課與學(xué)分互認機制，使得高校的在線課程資源能夠面向社會提供教育服務(wù)。

吸引企業(yè)成為在線課程建設(shè)的最大投資方，為在線課程的開發(fā)和建設(shè)注入資金。同時，社會培訓(xùn)機構(gòu)、研究機構(gòu)和企業(yè)通過投資建設(shè)在線課程共享知識資源，不斷豐富在線課程資源庫，推動建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教育和學(xué)習(xí)服務(wù)體系，進一步推動在線課程的服務(wù)創(chuàng)新。

2.5 構(gòu)建基于在線課程的終身學(xué)習(xí)體系

選擇一部分社會需求的公益類課程和培訓(xùn)類課程，由政府或者學(xué)習(xí)者購買服務(wù)，提供平臺與政策支持，面向社會開放。逐步形成在線課程服務(wù)社會的新模式，從而建立面向終身學(xué)習(xí)體系的課程平臺，為終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

面向全社會提供學(xué)習(xí)服務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者通過選課，學(xué)習(xí)各類公益類課程，通過購買服務(wù)，學(xué)習(xí)各類技術(shù)和知識，提升自己創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、工作的能力。政府也通過這個完整的服務(wù)體系，開展相應(yīng)的教育活動和服務(wù)，極大地促進教育資源的公平獲取，進一步促進建立在線課程學(xué)習(xí)的服務(wù)機制。

3 結(jié)語

通過信息技術(shù)與教育深度融合，在大規(guī)模在線課程的應(yīng)用模式下，未來的高等教育教學(xué)必將產(chǎn)生重要變革。因此，我們要以借鑒國際先進經(jīng)驗，發(fā)揮我國高等教育教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢，推動我國大規(guī)模在線開放課程建設(shè)走上“高校主體、政府支持、社會參與”的積極、健康、創(chuàng)新、可持續(xù)的中國特色良性發(fā)展道路。

參考文獻

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