高中英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用

摘 要： 微課等現(xiàn)代信息技術(shù)在高中英語教學(xué)中的合理運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力、提高英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要舉措和有效途徑。本文就高中英語“新課導(dǎo)入”、“課中互動(dòng)”、“課外學(xué)習(xí)”等環(huán)節(jié)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用提出了一系列有針對(duì)性的策略，并開展了嘗試。

關(guān)鍵詞： 高中英語 微課教學(xué) 應(yīng)用策略

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，高中英語教學(xué)的基本任務(wù)是“使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力……應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和發(fā)展需求，為他們提供豐富的選擇機(jī)會(huì)和充分的表現(xiàn)空間”。目前某些英語教學(xué)實(shí)踐存在以下問題：一是教學(xué)模式較為傳統(tǒng)。在這種模式下，教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)，以學(xué)習(xí)者為中心的理念沒有充分體現(xiàn)；二是教學(xué)資源較為單一。某些教師主要圍繞課本、PPT等較為單一的教學(xué)資源進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以得到充分激發(fā)；三是教學(xué)時(shí)空受到局限。教學(xué)主要在規(guī)定的授課時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行，難以滿足不同知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，而在其他時(shí)間、地點(diǎn)，學(xué)生則缺少用于自主學(xué)習(xí)、補(bǔ)充學(xué)習(xí)、延伸學(xué)習(xí)的資源和載體。

隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的快速發(fā)展，教育時(shí)空得到極大的拓展，使學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象等的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式朝自主化、碎片化和個(gè)性化方向發(fā)展。微課作為一種新興的現(xiàn)代教育信息技術(shù)載體，兼具形式生動(dòng)、短小精桿、制作簡(jiǎn)便、易于傳播與互動(dòng)共享等特點(diǎn)，可以通過智能手機(jī)等移動(dòng)互聯(lián)終端設(shè)備，為學(xué)生提供碎片化、移動(dòng)化、自主化的學(xué)習(xí)便利，成為輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效技術(shù)資源。為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+英語教育”的最新發(fā)展要求，加強(qiáng)高中英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略的探索與實(shí)踐，對(duì)于提高英語教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)：利用微課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

中國古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固褂芯涿裕骸芭d趣是最好的老師?！迸d趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無效為有效，化低效為高效。在高中英語教學(xué)中，教師可運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)富有趣味性的情境，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

比如筆者在必修二Unit 1“Tales of the unexplained” Period 1 新 課 導(dǎo) 入 時(shí) ，在“Welcome to the unit”環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了“Roswell”羅斯維爾事件的微視頻情境，該情境為筆者自制的微視頻，其中包括電影“Roswell incident”的新聞圖片、當(dāng)時(shí)目擊者的語音旁白等素材，引導(dǎo)學(xué)生觀看，激勵(lì)他們從上述情境中收集各種有效的信息，然后結(jié)合設(shè)問并回答以下問題：

（1）Do you believe in unexplained things such as UFOS？Why or why not？

（2）If you saw a UFO， what would you do？

（3）What other unexplained things do you know？

（4）Do you believe the Roswell incident has something related with aliens？Why？

因?yàn)榱_斯維爾事件是70年來的未解之謎，它的真實(shí)境況因美國軍方的出爾反爾和各界的猜想尤其顯得撲朔迷離。這個(gè)事件的神秘性激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，再加上微視頻里大量的圖片、視頻、音頻素材，讓70年前的這一事件鮮活生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在這一微視頻情境的引導(dǎo)下，積極回答問題，自主發(fā)表看法，尤其對(duì)問題（4）的發(fā)言尤為熱烈。有的學(xué)生用一些學(xué)過的英語詞匯（比如：mystery，unbelievable，amazing）和短語（比如：look forward to， be curious about， be convinced ）表達(dá)自己的看法。整個(gè)導(dǎo)入過程中暢所欲言、各抒己見，充分展示鮮明的個(gè)性思維和自主學(xué)習(xí)的熱情。

在英語微課導(dǎo)入情境的設(shè)計(jì)上，可以借助的素材非常廣泛，比如在講解太空探險(xiǎn)詞匯的時(shí)候，可以用“神舟十號(hào)”發(fā)射的場(chǎng)景作為導(dǎo)入；在講解關(guān)于香格里拉游記的project環(huán)節(jié)，可以用“香巴拉并不遙遠(yuǎn)”的歌曲視頻作為微課素材。只有借助各種具有科學(xué)性、藝術(shù)性、趣味性的素材制作微課資源，巧妙應(yīng)用于英語新課導(dǎo)入中，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力不斷強(qiáng)化。

二、課中互動(dòng)環(huán)節(jié)：利用微課創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

問題是學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)，問題可以促使學(xué)生質(zhì)疑問難、探索求解。因此，教學(xué)要以問題為載體，這樣才能抓住課堂教學(xué)中思維這個(gè)“魂”，也就抓住課堂教學(xué)的根本。在英語教學(xué)中，教師可以借助微課創(chuàng)設(shè)豐富多樣的問題情境，以此激發(fā)學(xué)生探究問題的好奇心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

比如筆者在執(zhí)教模塊二Unit 1“An adventure in Africa” Reading時(shí)，微課視頻展示了非洲的地理地貌和野生動(dòng)物，展示了文章作者的旅行線路圖，并用動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)了作者從倫敦飛往北非摩洛哥、穿行撒哈拉大沙漠、尼羅河激情漂流、在肯尼亞與野生動(dòng)物親密接觸、征服乞力馬加羅山的探險(xiǎn)之旅，同時(shí)還穿插了白浪漂流、生喝牛血等具有強(qiáng)烈視覺沖擊力的視頻。筆者在課堂上展播了這些微視頻資源之后，讓學(xué)生觀看并思考，然后回答討論兩個(gè)表層的問題：

（1）What places will Toby go in his adventure in Africa？

（2）What activities will Toby do in his adventure in Africa？

學(xué)生因?yàn)橛辛碎喿x環(huán)節(jié)的文字輸入和微課觀看環(huán)節(jié)的視覺聽覺的強(qiáng)化，輸入效果大大強(qiáng)于單純的閱讀，所以對(duì)這兩個(gè)問題都能對(duì)答如流。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)視頻中接下來“白浪漂流”、“生喝牛血”的內(nèi)容很感興趣，于是讓學(xué)生思考討論下面兩個(gè)深層次的問題：endprint

（1）What preparation will you do if you want to go white-water rafting？

（2）Would you drink the cows blood？ Why or why not？

在學(xué)生積極參與、思考討論這兩個(gè)問題的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)他們對(duì)問題的領(lǐng)悟能力、表述能力和學(xué)習(xí)表現(xiàn)力等都相當(dāng)出色，他們不但想到了在白浪漂流的時(shí)候要穿救生衣、戴頭盔，還想到了要有健康的身體、勇敢的精神，甚至有學(xué)生想到了手機(jī)和貴重物品的存放細(xì)節(jié)。在是否生喝牛血的問題上，學(xué)生想到了文化認(rèn)同這一深層話題，有的學(xué)生提出“When in Rome， do as Romans do（入鄉(xiāng)隨俗）”，有的學(xué)生提出要“respect the cultural difference”。根據(jù)學(xué)生對(duì)上面問題的回答和本篇閱讀文章的主題，最后筆者再次利用微課向?qū)W生提出兩個(gè)開放性的問題：

（1）How to be a cultivated tourist？

（2）If you have the chance， where will you go to have your own adventure？

學(xué)生通過小組討論，集思廣益，提出很多奇思妙想。針對(duì)第一個(gè)問題，學(xué)生提到環(huán)境保護(hù)、生態(tài)旅游、動(dòng)植物保護(hù)、低碳出行等概念；針對(duì)第二個(gè)問題，學(xué)生提到西藏之旅、新疆之旅、海底之旅、月球之旅甚至火星之旅，極富創(chuàng)意。學(xué)生將以前學(xué)習(xí)的詞匯、句型和本堂課內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)了本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：利用微課預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，拓展教學(xué)時(shí)空。

英語微課因其短小精悍、切中要點(diǎn)、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，可以成為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的重要載體。筆者在教學(xué)中總結(jié)出英語課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)要做到以下幾個(gè)要點(diǎn)：一是“持之以恒”，即要堅(jiān)持和積累，及時(shí)積累詞匯、習(xí)慣用法、語法用法等；二是“巧學(xué)精思”，即善于找尋學(xué)習(xí)思路，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力；三是“細(xì)致入微”，即不忽略學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，不遺漏小錯(cuò)誤，注重錯(cuò)題整理和反思。在英語教學(xué)過程中，筆者充分利用微課資源對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)加以輔導(dǎo)，有效拓展英語教學(xué)時(shí)空。

比如，筆者針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)語法問題開發(fā)一系列微課，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)，從而對(duì)這些語法問題有初步了解與掌握。如“非謂語動(dòng)詞”這一語法項(xiàng)目是高中英語語法的重難點(diǎn)，在高一升高二的暑假期間，筆者通過QQ群、微信群等新媒體發(fā)布備課組自行開發(fā)的非謂語系列預(yù)習(xí)微課資源，學(xué)生在假期通過微課做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)，開學(xué)講授新課時(shí)，全備課組的老師都倍感輕松，這是在沒有利用微課預(yù)習(xí)之前從來沒有體會(huì)過的感覺。另外，在高二年級(jí)期末的學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)階段，因?yàn)閷W(xué)業(yè)水平考試要求比較低，對(duì)于英語基礎(chǔ)牢固、學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的同學(xué)來說，如果再反復(fù)復(fù)習(xí)這些基本的詞匯語法和篇章，確實(shí)有些事倍功半，浪費(fèi)時(shí)間，但由于學(xué)生的英語掌握程度差別大，還有相當(dāng)一部分學(xué)生需要系統(tǒng)地復(fù)習(xí)鞏固才能合格地通過學(xué)業(yè)水平考試。于是筆者帶領(lǐng)備課組的全體老師開發(fā)模塊一致模塊五學(xué)考復(fù)習(xí)系列微課資源，利用教材中的篇章和學(xué)考題型有機(jī)地結(jié)合在一起，針對(duì)學(xué)生的困難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)開發(fā)“閱讀理解”、“完形填空”、“雙向翻譯”、“寫作”等各種題型的微課資源，這些微課全部覆蓋到模塊一致模塊五每個(gè)單元的重點(diǎn)篇章、語法點(diǎn)、重點(diǎn)詞匯等內(nèi)容。英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生利用這些微課在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真?zhèn)淇?，最后所有學(xué)生均順利通過英語學(xué)考，成效非常明顯。

筆者所在備課組制作的英語微課資源大多都上傳到優(yōu)酷客戶端，學(xué)生只要有電腦或者手機(jī)終端，就可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。因?yàn)楦鶕?jù)教學(xué)進(jìn)度不斷推出新的微課資源，就相應(yīng)地督促學(xué)生經(jīng)常反復(fù)地利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的第一要點(diǎn)“持之以恒”。因?yàn)槊抗?jié)微課都是濃縮的精華，是老師教學(xué)智慧的結(jié)晶，老師在微課中不僅傳授知識(shí)，更重要的是講解方法。學(xué)生針對(duì)自己的個(gè)人情況，有選擇性地使用微課，理解的地方可以“走馬觀花”，不懂的地方可以“反復(fù)推敲”，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的第二要點(diǎn)“巧學(xué)精思”。教師通過自己日常教學(xué)中遇到的問題開發(fā)和設(shè)計(jì)微課，微課的案例和素材就來自自己的學(xué)生。比如學(xué)生月考試卷的作文糾錯(cuò)，就開發(fā)成“寫作中名詞錯(cuò)誤微課”、“寫作中動(dòng)詞錯(cuò)誤微課”、“寫作中時(shí)態(tài)錯(cuò)誤微課”等，這樣的微課不僅做到“篇幅微小”，更做到“形式細(xì)致”，學(xué)生利用這些微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的第三要點(diǎn)“細(xì)致入微”。

總之，在高中英語課程中積極推進(jìn)微課教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)及應(yīng)用工作，不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力、提高英語教師信息化教學(xué)水平、提升高中英語教學(xué)質(zhì)量起到很好的促進(jìn)作用，而且必將推動(dòng)高中英語課程信息化教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，值得廣大英語教師進(jìn)一步深入研究和探索，以期在理論和實(shí)踐層面取得更多具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)改革成果。

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基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“高中英語微課資源開發(fā)與應(yīng)用研究”（主持人：郜煥，課題編號(hào)：XJK016CZXX081）的研究成果。endprint