思維是可以“引領(lǐng)”的

侯春娟

摘 要： 本文指出在學(xué)生主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在課堂上應(yīng)從在預(yù)學(xué)中、在呈現(xiàn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中、在疑難再理中、在新題再診中、在課后作業(yè)中等方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞： 有效引領(lǐng) 學(xué)習(xí)能力 主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)

美國(guó)教育學(xué)家艾德格·戴爾發(fā)現(xiàn)并提出的學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種以往方式都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果在50%以上的都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。自主、參與式、探究式學(xué)習(xí)是當(dāng)今學(xué)習(xí)方式的主流，更是學(xué)生發(fā)展的需要。

課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)是關(guān)系到一節(jié)課能否成功、能否實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的重要因素。要在課堂中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由教師灌輸知識(shí)變?yōu)閰⑴c式學(xué)習(xí)，教師的有效引領(lǐng)至關(guān)重要，學(xué)生主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)方式能拓展學(xué)生的思維。本文以高三二輪復(fù)習(xí)中“熱力環(huán)流”一課的課堂教學(xué)為例，從五個(gè)方面闡述教師在課堂上的有效引領(lǐng)。

一、在預(yù)學(xué)中引領(lǐng)

高三二輪復(fù)習(xí)主要是查漏補(bǔ)缺，在課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生預(yù)學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，并呈現(xiàn)自己的問(wèn)題。教師要設(shè)計(jì)好預(yù)學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生在預(yù)學(xué)時(shí)真正發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，教師對(duì)預(yù)學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是可以引領(lǐng)學(xué)生的思維的，讓學(xué)生真正主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。

【案例1】

例1：拉薩河流擁有豐富的物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化資源，拉薩位于寬闊的拉薩河谷地北側(cè)。下圖為拉薩7月降水量日平均變化圖。完成7～8題。

7.有關(guān)拉薩7月降水日變化成因的敘述，正確的是（ ）

A.夜晚地面降溫迅速，近地面水汽易凝結(jié)成雨

B.夜晚近地面形成逆溫層，水汽易凝結(jié)成雨

C.白天盛行下沉氣流，水汽不易凝結(jié)成雨

D.白天升溫迅速，盛行上升氣流，水汽不易凝結(jié)成雨

例2：材料：東非高原上的維多利亞湖是非洲第一大湖，世界第二大淡水湖。維多利亞湖在7月—8月干季，是雷雨最盛、強(qiáng)度最大的時(shí)期。干季的雷雨多發(fā)生在午夜至清晨這一時(shí)期，當(dāng)?shù)亓?xí)稱“夜雷雨”。

（2）從熱力環(huán)流的角度，分析維多利亞湖干季多為“夜雷雨”的主要成因。（8分）

答題區(qū)

【發(fā)現(xiàn)問(wèn)題】——找出缺漏

對(duì)學(xué)生而言，在學(xué)生獨(dú)立完成預(yù)習(xí)作業(yè)之后，預(yù)學(xué)任務(wù)要求學(xué)生先自己發(fā)現(xiàn)并歸納學(xué)習(xí)熱力環(huán)流時(shí)的問(wèn)題，學(xué)生整理問(wèn)題時(shí)就是主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)，既學(xué)到了學(xué)習(xí)方法又提升了思維的品質(zhì)。首先，學(xué)生是經(jīng)過(guò)主動(dòng)思考的，通過(guò)兩道預(yù)學(xué)內(nèi)容的比較分析之后，得出出錯(cuò)的地方在哪里，學(xué)生的意愿就是我要把我的問(wèn)題通過(guò)課堂徹底解決。其次，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣性思維方式是不科學(xué)的，應(yīng)該讓思維散發(fā)張力，在熱力環(huán)流問(wèn)題中，想問(wèn)題的思維可以是形象的也可以是抽象的，這兩種思維方式都可以用來(lái)解決熱力環(huán)流問(wèn)題。

對(duì)教師而言，要讓學(xué)生在預(yù)學(xué)內(nèi)容中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，選擇的預(yù)學(xué)內(nèi)容要經(jīng)過(guò)思考和選擇，要讓學(xué)生喜歡，并充分暴露自己的問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試解決自己的問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維。預(yù)學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)選擇對(duì)教師而言至關(guān)重要，第一，要對(duì)學(xué)生的學(xué)情非常了解。第二，要對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)的慣性思維方式非常了解。第三，對(duì)學(xué)生感興趣的事物要很了解，只有這樣才能設(shè)計(jì)適合本班學(xué)生的預(yù)學(xué)內(nèi)容。以上案例中的預(yù)學(xué)內(nèi)容是非常適合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的高三學(xué)生二輪復(fù)習(xí)用的，一道題是高考題，另一道題的情境非常新，夜雷雨會(huì)讓學(xué)生很喜歡，用這兩道非常典型的題目發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，并歸納學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，以學(xué)生的問(wèn)題為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。

二、在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、呈現(xiàn)問(wèn)題中引領(lǐng)

在課堂中以案例分析法發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的問(wèn)題，以“練習(xí)—反饋”這樣的形式組織教學(xué)過(guò)程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生能在具體案例中體會(huì)自己解題錯(cuò)誤的真正原因，并帶著這些問(wèn)題在這節(jié)課中解決問(wèn)題，在整節(jié)課真正經(jīng)歷一個(gè)“解決的方法”的過(guò)程，并運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行實(shí)踐操作的過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生思維的引領(lǐng)作用非常關(guān)鍵，恰到好處地利用學(xué)生在課堂中生成的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)解決新問(wèn)題的方法。

【案例2】

師：2013年浙江文綜卷第7道選擇題，在去年高考中的得分率是非常低的。我們看看問(wèn)題出現(xiàn)在哪里。

生1：從題目的圖示和文字中看不出是在考察什么知識(shí)點(diǎn)；

生2：沒(méi)有想到運(yùn)用熱力環(huán)流的知識(shí)來(lái)解釋；

師：看不出來(lái)也沒(méi)有關(guān)系，我們用生活常識(shí)和已學(xué)知識(shí)解決；

師：雨從哪里來(lái)？

生：天上來(lái)（很多學(xué)生都不好意思說(shuō)）；

師：那我們看A選項(xiàng)是夜晚地面降溫迅速，近地面水汽易凝結(jié)成雨；B選項(xiàng)是夜晚近地面形成逆溫層，水汽易凝結(jié)成雨；近地面水汽凝結(jié)形成的是什么？

生3：霧、露、霜；

師：是的，近地面水汽凝結(jié)易形成霧、露、霜，不能形成雨。我們?cè)賮?lái)看看C選項(xiàng)是白天盛行下沉氣流，水汽不易凝結(jié)成雨；D選項(xiàng)是白天升溫迅速，盛行上升氣流，水汽不易凝結(jié)成雨；請(qǐng)問(wèn)，水汽易凝結(jié)成雨是盛行什么氣流？

生4：盛行上升氣流；

師：這樣我們就很輕松地解決了一道高考題，沒(méi)有想象中難；

師：第二道“夜雷雨”這道題，批改的結(jié)果也是得分率很低，我們來(lái)看看這道題的問(wèn)題在哪里？在批改過(guò)程中總結(jié)出問(wèn)題主要集中在以下兩點(diǎn)：①不清楚“熱力環(huán)流”究竟是什么，②頭腦中想到了，但書面表述欠缺。

對(duì)學(xué)生而言，真正在二輪復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題很關(guān)鍵，很多學(xué)生不太清楚自己做錯(cuò)題目的真正原因是什么，總是錯(cuò)了一次又一次，要想讓學(xué)生對(duì)“熱力環(huán)流”達(dá)到真正“自悟”，弄清楚“熱力環(huán)流”的來(lái)龍去脈，必須讓學(xué)生經(jīng)歷一次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生明白原來(lái)我的問(wèn)題是這個(gè)。這樣在這節(jié)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和以前完全不一樣了，學(xué)生感覺(jué)到這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)很新鮮，知道我要解決什么問(wèn)題，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)地學(xué)習(xí)。endprint

對(duì)教師而言，呈現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題時(shí)一定要選擇合適的方式，其一，要從“現(xiàn)象—問(wèn)題”中讓學(xué)生在思維的最近發(fā)展區(qū)引起共鳴，從學(xué)生解決問(wèn)題的現(xiàn)象中分析出學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)的問(wèn)題，學(xué)生最難解決的問(wèn)題才是本節(jié)課的問(wèn)題，而且要讓學(xué)生深刻地知道這就是你經(jīng)常犯錯(cuò)的原因。教師分析此高考題時(shí)，看似簡(jiǎn)單的師問(wèn)生答，實(shí)際上是學(xué)生看不懂題目如何分析題目解決問(wèn)題。其二，在課堂中呈現(xiàn)本班共同的問(wèn)題，要讓學(xué)生知道自己存在的問(wèn)題不是一個(gè)人僅有的，很多人都有同樣的問(wèn)題。這樣學(xué)生就不會(huì)感覺(jué)到自己是弱勢(shì)群體，才會(huì)在“熱力環(huán)流”的基本原理學(xué)習(xí)梳理過(guò)程中，以滿滿的信心、以堅(jiān)定的信念、以每天的進(jìn)步對(duì)待每一節(jié)課?！耙估子辍笔菃?wèn)答題，教師用最直接的陳述表達(dá)本班學(xué)生共同的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)自信。

三、在疑難再理中引領(lǐng)

在課堂中用“分析—理解”的過(guò)程重新梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，能讓學(xué)生從源頭理解熱力環(huán)流，并且讓學(xué)生經(jīng)歷一次正確理解熱力環(huán)流的過(guò)程，只有經(jīng)歷了這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生才會(huì)真正獨(dú)立解決熱力環(huán)流的問(wèn)題。學(xué)生在主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)中既感受到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，又能激發(fā)聯(lián)想想象，從而拓展思維。教師作為課堂的組織者，在疑難再理中能讓學(xué)生的解答不斷優(yōu)化，最后接近標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。

【案例3】

師：我們先說(shuō)說(shuō)“熱力環(huán)流”是怎么“環(huán)流”起來(lái)的，第一個(gè)問(wèn)題是產(chǎn)生熱力環(huán)流的根本原因是什么？

生：地表冷熱不均。

師：地表的什么冷熱不均？

生：氣溫。

師（一邊講解一邊畫圖一邊板書）：對(duì)，地表氣溫冷熱不均。然后在垂直方向上，冷的地區(qū)氣流冷卻收縮下沉，形成晴朗天氣，熱的地區(qū)受熱膨脹上升，形成云或者陰雨天氣。

師：在水平方向上呢？

生：由高壓區(qū)流向低壓區(qū)，形成風(fēng)。板書如下：

師：這就是熱力環(huán)流，然后我們?cè)佼嫯嫵Ｒ?jiàn)的熱力環(huán)流。

老師請(qǐng)了一位學(xué)生在黑板上畫白天的海陸環(huán)流，另一位學(xué)生在黑板上畫白天的山谷環(huán)流，還有一位同學(xué)畫城郊環(huán)流。其余學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上完成城郊環(huán)流、海陸環(huán)流、山谷環(huán)流。黑板上的畫海陸環(huán)流和城郊環(huán)流的同學(xué)很快就畫完了，而畫山谷環(huán)流的同學(xué)卻出現(xiàn)了些問(wèn)題，老師又請(qǐng)了另一位同學(xué)畫完整了山谷環(huán)流。

師：白天的海陸環(huán)流和山谷環(huán)流都畫正確了，現(xiàn)在請(qǐng)這兩位同學(xué)給我們講解，先請(qǐng)畫海陸環(huán)流的同學(xué)講解。

生1：陸地的比熱容小，海洋的比熱容大，白天陸地升溫快海洋升溫慢，所以陸地受熱，氣流上升，海洋相對(duì)于陸地是冷卻的，氣流下沉，在高空，陸地上空氣流密度大于海洋上空的氣流密度，所以陸地上空是高壓，海洋上空是低壓，氣流在水平方向上由高壓區(qū)流向低壓區(qū)，因此在近地面，海洋的氣流密度大于陸地的氣流密度，海洋是高壓，陸地是低壓，氣流在水平方向上由高壓區(qū)流向低壓區(qū)，這就是白天的海陸環(huán)流。

師：我感覺(jué)她講得比我好（呵呵），現(xiàn)在我們請(qǐng)這位同學(xué)講解白天的山谷風(fēng)。

生2：白天，山和谷都升溫，山地升溫快，山地受熱多。

師：為什么山地升溫快而谷地升溫慢？

生2：山地地勢(shì)高，接收到的太陽(yáng)輻射多，山谷地勢(shì)低，接收到的太陽(yáng)輻射少。

師：那你比較的冷和熱是指什么地方？

生2：我認(rèn)為是山頂和谷地。

師：答案我們先不做判斷，先看一看山谷環(huán)流（用課件展示）。

師：從這兩幅圖中，你能看出山谷環(huán)流中，相對(duì)冷和熱的地方是指什么地方？

生2：應(yīng)該是同一高度。

師：比較的是同一高度地面氣溫的冷和熱（用課件展示）。

師：在同一高度，夜晚山地和谷地同時(shí)降溫，山地上是巖石，山地巖石的比熱容小，降溫快，而在同一高度的谷地，距離谷地的地面距離遠(yuǎn)，受到的地面的影響小，相對(duì)于山地降溫慢，所以同一高度的山地和谷地，山地相對(duì)于谷地是冷卻的，谷地相對(duì)于山地是受熱的，在垂直方向，山地上空的氣流下沉，谷地上空的氣流上升，從而形成夜晚的山谷環(huán)流。

師：山谷環(huán)流是熱力環(huán)流的難點(diǎn)，高考命題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)，希望大家下去之后能認(rèn)真地思考思考，真正理解山谷環(huán)流的來(lái)輪去脈。下面我們?cè)僖黄鹇?tīng)聽(tīng)城郊環(huán)流。

生3：城市的人口多，工業(yè)排放的廢熱多，城市相對(duì)于郊區(qū)受熱，郊區(qū)相對(duì)于城市冷卻，在垂直方向上，城市上空的氣流上升，郊區(qū)上空的氣流下沉，在高空，城市上空的氣流吹向郊區(qū)，在近地面，郊區(qū)的氣流吹向城市，從而形成城郊環(huán)流。

師：非常好。這就是熱力環(huán)流的基本原理。

對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，講過(guò)不等于學(xué)過(guò)，所以在重新梳理熱力環(huán)流的基本原理時(shí)，必須讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷正確的過(guò)程。不是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)回憶，不是重新復(fù)習(xí)一遍已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，而是要促進(jìn)學(xué)生深度思考，不是直接的知識(shí)點(diǎn)整理，而是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，滲透知識(shí)的梳理，從而讓學(xué)生真正“掌握方法”。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就提高了解決新問(wèn)題的能力。

對(duì)教師而言，課堂設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是整體過(guò)程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“自悟”。整體過(guò)程的設(shè)計(jì)是與其講全所有的知識(shí)點(diǎn)，不如讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中悟透一點(diǎn)，與其面面俱到，不如深化一點(diǎn)。第一，要讓學(xué)生在設(shè)疑中更感興趣，第二，要讓學(xué)生在探究中更快樂(lè)，第三，要讓學(xué)生在參與中思維得到拓展。教師在“分析—理解”的整體過(guò)程設(shè)計(jì)中以學(xué)生自述、教師設(shè)疑的方式進(jìn)行，學(xué)生能清楚完整地自述，就說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握了此知識(shí)點(diǎn)，比如海陸環(huán)流和城郊環(huán)流；如果學(xué)生不能清楚地自述，就說(shuō)明學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有掌握，教師在學(xué)生自述中要一環(huán)接一環(huán)地設(shè)問(wèn)，在設(shè)問(wèn)中引領(lǐng)學(xué)生“自悟”，如果學(xué)生還沒(méi)有“自悟”，教師就要用暢講的方式引領(lǐng)學(xué)生“自悟”。以山谷環(huán)流是同一水平面比較氣溫作教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在山谷風(fēng)的自述和教師的暢講中，悟透熱力環(huán)流形成過(guò)程的本質(zhì)和來(lái)龍去脈，讓學(xué)生的思維過(guò)程更科學(xué)、更清楚、更有條理。

四、在新題再診中引領(lǐng)endprint

學(xué)生已經(jīng)掌握了熱力環(huán)流的基本原理，面對(duì)熱力環(huán)流問(wèn)題時(shí)能不能用原理解釋，能不能用簡(jiǎn)單清楚的書面表達(dá)完成題目，是新題再診的教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂中以“習(xí)題——答案——方法”的模式引領(lǐng)學(xué)生再學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供最典型的答案，用最有效的展示方式和最到位的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用“熱力環(huán)流”原理解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生在課堂中取得了實(shí)效，讓查漏補(bǔ)缺更精準(zhǔn)。

【案例4】

師：給大家兩分鐘的時(shí)間做第一道題目，做完之后，我們看看大家做得怎么樣。

在學(xué)生做題的時(shí)候，老師一直在教室里査看學(xué)生的做題情況。（兩分鐘之后）

師：我想把大家的答案在展臺(tái)上展示出來(lái)，大家一起做閱卷老師，看看這份試卷能得到多少分，丟分丟在哪里，為什么？給他們一些建議。誰(shuí)的試卷給我們看看？

老師一直用期待的眼神看著學(xué)生，但是學(xué)生似乎很不情愿在展臺(tái)上展示自己的答案，在老師不斷鼓勵(lì)之下，終于有一位男生無(wú)奈地把試卷給了老師。老師在展臺(tái)上展示了答案。

師：我們先來(lái)看看書寫。

學(xué)生開(kāi)始就笑了。

師：看起來(lái)不太清楚，還是希望把字寫得大一些，看起來(lái)更清晰。我們來(lái)看看答題情況。

老師在讀答案的時(shí)候，同學(xué)們一直在笑，還不斷地問(wèn)，這試卷是誰(shuí)的，有人說(shuō)是某某某的，大家都一邊笑一邊看向他，那位同學(xué)有些不好意思地?fù)u搖頭。

師：答題都是對(duì)的，但是我希望再寫得簡(jiǎn)單清楚些，我們一起聽(tīng)聽(tīng)這位同學(xué)的解釋。

生1：解釋原因省略

師：很好。我們?cè)賮?lái)看看第二道題，用同樣的方法展示一些答案。

老師在學(xué)生做題的過(guò)程中一直在查看學(xué)生的做題情況，可是新的問(wèn)題又出現(xiàn)了。

師：很多人都不愿意寫，因?yàn)楹ε挛野涯愕拇鸢刚故境鰜?lái)，在和我玩貓捉老鼠的游戲。

學(xué)生都抬起頭來(lái)看老師，呵呵笑起來(lái)了。（老師繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生）

師：這樣的機(jī)會(huì)不多的，現(xiàn)在你還有時(shí)間把你的錯(cuò)誤暴露出來(lái)，還有時(shí)間糾正，等到了高考的考場(chǎng)，就再也沒(méi)有這樣的機(jī)會(huì)了。抓緊時(shí)間，誰(shuí)愿意把自己的答案展示出來(lái)。

最后地理課代表把她的答案展示出來(lái)，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，主要問(wèn)題和第一道差不多。老師讓那位同學(xué)解釋一下第二道題。

這位同學(xué)先和大家開(kāi)了一個(gè)玩笑：“我抓住機(jī)會(huì)了哦?！焙呛牵齺?lái)大家的一陣歡笑。

生2：解釋原因省略

師：非常感謝這兩位同學(xué)的精彩發(fā)言，并且使大家對(duì)熱力環(huán)流運(yùn)用的題目已經(jīng)有了很好的理解。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在理解熱力環(huán)流的基本原理之后，用題目鞏固知識(shí)點(diǎn)，并檢查學(xué)生的書面表達(dá)情況。學(xué)生對(duì)照參考答案自己檢查答題情況，就是自己訂正一下，印象不深。教師只有選擇投影或者板演的方式，才可以讓學(xué)生清楚地看出自己的問(wèn)題，卻出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不情愿把自己的答案展示出來(lái)，怕出錯(cuò)之后被同學(xué)嘲笑，感覺(jué)很沒(méi)有面子。本節(jié)課這樣的情況是教師在上課之前沒(méi)有預(yù)想到的。

對(duì)教師而言，在課堂展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，應(yīng)該考慮用投影或者板演的方式。一方面投影和板演的方式可以一目了然地看清楚書面表達(dá)的問(wèn)題在哪兒，還可以避免學(xué)生的書面表達(dá)永遠(yuǎn)放在腦子里，不愿意寫在導(dǎo)學(xué)案上的被動(dòng)局面。另一方面可在班級(jí)中營(yíng)造展示自我、展示自信的氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都愿意把自己的答案展示給老師和同學(xué)看，從而在展示過(guò)程中看清楚問(wèn)題是什么。

五、在課后作業(yè)中引領(lǐng)

在課后作業(yè)中引領(lǐng)學(xué)生的思維，課堂作業(yè)應(yīng)該是鞏固和提升，一方面讓學(xué)生鞏固課堂中學(xué)到的內(nèi)容，另一方面讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容有所提升。教師設(shè)計(jì)的課后作業(yè)就是引領(lǐng)學(xué)生的思維更抽象、有序、深層，促使學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)。

【案例5】

下圖為某發(fā)達(dá)國(guó)家略圖，推測(cè)下圖中B島西岸白天風(fēng)力與夜晚風(fēng)力大小的比較？簡(jiǎn)述理由。（8分）（在下面題框內(nèi)作答）

在做課后作業(yè)時(shí)，學(xué)生知道熱力環(huán)流的問(wèn)題該如何解決，要想讓學(xué)生的思維更加流暢，就要反復(fù)訓(xùn)練，所以學(xué)生主動(dòng)完成課后作業(yè)才是一堂課的結(jié)束。怎樣讓學(xué)生在緊張的復(fù)習(xí)中重視課后作業(yè)呢？第一，教師設(shè)計(jì)的課后作業(yè)要吸引學(xué)生的眼球，要讓學(xué)生在做課后作業(yè)的過(guò)程中產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)成就感，對(duì)地理學(xué)習(xí)更有自信心。第二，讓學(xué)生參與課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和討論，在設(shè)計(jì)和討論中，學(xué)生的思維得到了拓展。比較新西蘭南島西岸白天和夜晚的風(fēng)力大小，使學(xué)生的思維更加流暢完整。

教師要想在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂質(zhì)效，教師的有效引領(lǐng)至關(guān)重要，有怎么樣的課堂引領(lǐng)就有怎么樣的課堂學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的引領(lǐng)是讓學(xué)生成為課堂的主人，一切教學(xué)都是為了學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律教學(xué)生學(xué)，以學(xué)生的學(xué)情為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，以提升學(xué)生的思維為出發(fā)點(diǎn)，只有這樣的課堂才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳艷.我們?cè)鯓铀季S——杜威的反省思維及其教學(xué)啟示[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2010（04）.

[2]曹東明.新課程下教師如何學(xué)會(huì)教學(xué)反思[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（19）.

[3]鄭金洲，主編.基于新課程的課堂教學(xué)案例[M].福州：福建教育出版社， 2003.

[4]劉南威，等主編.綜合自然地理學(xué)（第二版）[M].北京：科學(xué)出版社，2004.

[5]周淑貞，主編.氣象學(xué)與氣候?qū)W[M].北京：高等教育出版社，1997.endprint