地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：地理是高中階段一門非常重要的學(xué)科，他是一門文理綜合的學(xué)科，既有文史學(xué)科龐大的知識(shí)體系，有需要學(xué)生用理科般的思維思考問題，正是由于地理學(xué)科的這一特點(diǎn)，不少學(xué)生為之感到困擾。因此，在高中地理教學(xué)中引入一種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法顯得尤為必要。而地理比較法就是其中的一種。筆者從事高中地理教學(xué)多年，本文旨在從實(shí)踐的角度，淺顯地談一談自己在高中地理教學(xué)中如何使用比較法。

關(guān)鍵詞：地理比較法；高中地理；教學(xué)研究

比較法是一種對(duì)事物進(jìn)行深刻比較分析的方法，它有利于擴(kuò)展人的思維方式。在高中的地理教學(xué)過程中，由于地理這門學(xué)科的知識(shí)體系所具的規(guī)律，學(xué)生在進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候需要掌握大量的定義、概念。因此，高中地理教師在進(jìn)行高中地理可教學(xué)時(shí)使用地理比較法能夠在一定的程度上培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的形成，進(jìn)而幫助他們更好的理解和掌握地理知識(shí)。

一、地理比較法的概念

地理比較法是教師引導(dǎo)學(xué)生確定各種被比較的地理事物和現(xiàn)象在某些特征或關(guān)系上的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)的方法。它在使學(xué)生獲得有關(guān)所學(xué)對(duì)象的新知識(shí)，明確新知識(shí)在整個(gè)地理知識(shí)體系中的地位，理解和記憶已闡明了的地理原理，加強(qiáng)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力等方面具有重要作用。

二、地理比較法的類型

地理比較法有多種多樣的類型，根據(jù)不同的比較對(duì)象和不同的比較的方式，地理比較法可以劃分為以下幾種類型：

1.類比法

類比法即地理教師將某一個(gè)地理現(xiàn)象或者問題同學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的某一個(gè)地理現(xiàn)象或者問題進(jìn)行比較。其中主要包括兩種比較方式：

（1）同類同型比較。同類地理事物和現(xiàn)象被比較的各點(diǎn)相同或相似，具有共同的特征，對(duì)比的結(jié)果是：兩個(gè)被比較的對(duì)象具有共同的特征，如南北美洲地形的比較、亞洲與歐洲海岸線輪廓的比較都具有這種性質(zhì)。

（2）同類異型比較。同類地理事物和現(xiàn)象被比較的各點(diǎn)不同，對(duì)比的結(jié)果是：兩種被比較的地理事物和現(xiàn)象具有相異的特征，如秦嶺、淮河南北河流水文特征的比較。非洲與歐洲氣候的比較都具這種性質(zhì)。

2.縱比法

縱比法是將同一地理對(duì)象在不同歷史階段的不同狀況加以比較的方法。其目的在于了解各種地理事物和現(xiàn)象的過去和現(xiàn)狀，并推斷其未來，明了其變化過程的規(guī)律。如地形演變各階段上的不同形態(tài)，河流演變各階段上的不同狀況，氣候演變各階段上的不同特點(diǎn)，某國、某地區(qū)各時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同狀況等的比較，都屬于縱比法。

3.聯(lián)系比較法

聯(lián)系比較法是把兩種地理對(duì)象聯(lián)系起來進(jìn)行比較，以揭示其內(nèi)在聯(lián)系和相互關(guān)系的比較方法。例如講歐洲大陸輪廓時(shí)聯(lián)系非洲進(jìn)行講述，可突出歐洲是海岸線最曲折的大洲。

4.并列比較法

并列比較法是把分別獨(dú)立的幾個(gè)比較對(duì)象并列起來進(jìn)行比較的方法。通過這種比較、能夠明確被比較對(duì)象的共性和個(gè)性。例如，把黃河、海河、遼河幾條河流并列起來進(jìn)行比較，可找出每條河流的個(gè)性和共性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)黃河、海河和遼河這三條河流的個(gè)體和整體特征。

5.綜合比較法

綜合比較法是把不同地理區(qū)域或不同國家的地理綜合體的各個(gè)要素，進(jìn)行全面比較的方法。它是一種對(duì)比要素較多，較復(fù)雜的比較法。多用于地理復(fù)習(xí)和測(cè)試。

三、地理比較法的意義

在高中地理教學(xué)過程中，教師充分地運(yùn)用地理比較法，可以豐富自身的教學(xué)的手段，完善自己的教學(xué)方法。同時(shí)，地理比較法也是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是一種良好的學(xué)習(xí)方法。因此，高中地理教師在高中地理教學(xué)的過程中使用地理比較法，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好的掌握地理方面的知識(shí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)地理知識(shí)的過程中，運(yùn)用地理比較法，可以將以往所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來，從而實(shí)現(xiàn)高中地理知識(shí)體系的貫通，幫助他們?cè)诟咧械乩淼膶W(xué)習(xí)中能夠融會(huì)貫通。高中地理教室也可引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行新知識(shí)預(yù)習(xí)和已學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)的同時(shí)使用地理比較法，通過將所學(xué)過的地理知識(shí)串通起來，有效地選擇比較對(duì)象，然后根據(jù)自己所掌握的知識(shí)范圍，將比較對(duì)象羅列出來，從而找出不同對(duì)象之間的關(guān)聯(lián)性，達(dá)到“由點(diǎn)到面”的學(xué)習(xí)效果，不斷豐富自身的知識(shí)體系。

《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：第一，綜合性。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構(gòu)成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。地理學(xué)兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。第二，地域性。地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間演變的規(guī)律。地理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有重要作用。

面對(duì)龐大復(fù)雜的知識(shí)體系，高中地理教師在高中地理教學(xué)的過程中引入地理比較法顯得尤為必要，他可以有效地幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)，完善自身的知識(shí)體系，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要。

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作者簡介：鄭彪（1978.04）男，籍貫：遼寧海城，研究方向：高中地理教學(xué)。endprint