試論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：近年來我國加快了課程改革的步伐，上個(gè)世紀(jì)初期，高中地理正式納入改革體系，其中以江蘇、福建等省市為典型代表。地理新課程教學(xué)目標(biāo)包括提升學(xué)生問題探究能力、滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求、培養(yǎng)學(xué)生必備地理素質(zhì)等，這也突出了創(chuàng)新高中地理教學(xué)方式的重要性與迫在眉睫性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基于此種時(shí)代背景而產(chǎn)生，該教學(xué)模式堅(jiān)持以學(xué)生為中心，采取視頻等現(xiàn)代化教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性地位，有利于激發(fā)學(xué)生地理知識探究欲望，促使學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中。因此，本文重點(diǎn)探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式支持下高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)方式。

關(guān)鍵詞：高中地理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂自誕生以來首先是運(yùn)用于大學(xué)課堂教育，其特點(diǎn)是借助計(jì)算機(jī)和DV等設(shè)備，進(jìn)行課堂創(chuàng)造性教育，它顛覆了常規(guī)課堂的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的課堂和教學(xué)方式指導(dǎo)下，教師往往不自覺地占據(jù)著課堂活動的中心，學(xué)生的主體地位和個(gè)性特征得不到應(yīng)有尊重和體現(xiàn)，而翻轉(zhuǎn)課堂因?yàn)橛辛艘曨l這一核心載體的功能，學(xué)生可以滯后性地學(xué)習(xí)和觀看老師精心設(shè)計(jì)并上傳的教學(xué)視頻，學(xué)生可以反復(fù)觀看，并適時(shí)按下教育暫停鍵，進(jìn)行冥想和思考，并有針對性地標(biāo)注疑難點(diǎn)或重點(diǎn)，然后有目的的與其他同學(xué)、教師進(jìn)行溝通交流。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂還可體現(xiàn)在角色的變化上，教師要轉(zhuǎn)變課堂固有的統(tǒng)治性主導(dǎo)地位，要蹲下身子看學(xué)生，成為學(xué)生解惑的伴侶和授業(yè)的同路人，這樣，學(xué)生便自覺成為課堂的主體，翻轉(zhuǎn)模式為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了對接空間和對接條件，這既有利于教師創(chuàng)造性地教，也有利于學(xué)生集中精力攻破課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而穩(wěn)步提升課堂學(xué)習(xí)效率。

一、 高中地理課堂應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本原則

地理學(xué)科涵蓋自然地理與人文地理兩個(gè)模塊，涉及的內(nèi)容較為廣泛，特別是自然地理知識較為抽象，部分學(xué)生存在理解的誤區(qū)，因此，在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)遵循以下幾方面的基本原則：

（一） 因地制宜教學(xué)原則

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生于國外，但因其具有一定的可借鑒性，所以很值得我們?nèi)ソ梃b學(xué)習(xí)，但也要注意翻轉(zhuǎn)課堂和我國國情相融合問題，由于我國高中教育一般班級人數(shù)較多、硬件設(shè)計(jì)良莠不齊、教育評價(jià)制度較為落后等，若直接采用“拿來主義”，則翻轉(zhuǎn)課堂可能遇到水土不服的問題，這樣會無形中增加了教師的工作量，而學(xué)生也往往會流于形式，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性無法體現(xiàn)。因此，教師必須堅(jiān)持小步子原則，先試點(diǎn)后推廣，讓翻轉(zhuǎn)課堂本土化，增加其在中國教育的可操作性。這既有教師教學(xué)理論的問題，也有網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)建、教學(xué)視頻任務(wù)錄制以及教學(xué)評價(jià)機(jī)制等一系列問題，只有厘清了這些問題，翻轉(zhuǎn)課堂才能真正彰顯出其魅力和效率。

教學(xué)案例：常見天氣系統(tǒng)

基于因地制宜，具體問題具體分析的原則，教師可做如下設(shè)計(jì)：（1）制作一個(gè)星期左右的天氣視頻資料，加入一定的輔助性鋒面資料，時(shí)間為3到5分鐘左右，讓學(xué)生在觀看后記下天氣的不同特征；（2）讓學(xué)生依托視頻畫出冷鋒、暖鋒的運(yùn)行簡圖，進(jìn)一步理解和內(nèi)化鋒面知識；（3）設(shè)計(jì)模擬鋒面的過境實(shí)驗(yàn)，具體了解學(xué)生的疑惑點(diǎn)和難點(diǎn)。

可見，教師要充分利用并挖掘當(dāng)?shù)靥鞖鈼l件，并有效運(yùn)用學(xué)校已有教學(xué)器材，活化各種教學(xué)配套資源，在既有教學(xué)資料的存量上做到物盡其用，因地制宜。

（二） 尊重學(xué)生主體地位的原則

翻轉(zhuǎn)課堂本身自帶有學(xué)生的主體地位優(yōu)勢。因?yàn)榉D(zhuǎn)的不僅是教學(xué)理論，更有師生在空間和時(shí)間上的“時(shí)間差”。因此，教師要適應(yīng)并進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的主體地位，并讓學(xué)生充分利用主體地位發(fā)揮主體作用，從而激發(fā)出最大學(xué)習(xí)潛能?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)作廢?！苯處熞m應(yīng)課程改革新常態(tài)，準(zhǔn)時(shí)上傳教學(xué)資料和學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生隨看隨學(xué)，學(xué)思結(jié)合，學(xué)和問相輔相成。

教學(xué)案例：河流地貌的發(fā)育

首先，教師可選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，包括河谷、沖積平原的發(fā)育過程等，上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。其次，引導(dǎo)學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流，完成視頻的課后作業(yè)，讓學(xué)生主動整理出知識疑難點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師需充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

（三） 師生良好互動原則

為提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)有效性，教師應(yīng)加強(qiáng)師生之間的良好互動，該原則應(yīng)貫徹在整個(gè)教學(xué)過程中。如在學(xué)習(xí)“荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例”時(shí)，教師應(yīng)注意學(xué)生課堂參與情況，了解學(xué)生觀看視頻過程中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，更加努力地學(xué)習(xí)。

二、 高中地理課堂應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本策略

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式、作用、目的等方面均存在一定差異，具體如表1所示。在高中地理學(xué)習(xí)中，教師必須將傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有機(jī)統(tǒng)一，堅(jiān)持以學(xué)生個(gè)性特征為基礎(chǔ)，創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂活動，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)有效性。

因此，教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動時(shí)，必須充分把握好翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別與聯(lián)系，創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略，具體包括以下三種策略：（1）不斷豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)素材和基本信息資料；（2）確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有系統(tǒng)性；（3）促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式走向本土化。

三、 高中地理課堂應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

為科學(xué)探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在高中地理課堂的效果，本文以人教版地理教材必修三“區(qū)域工業(yè)化與城市化”為例：

（一） 教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

“區(qū)域工業(yè)化與城市化”的教學(xué)目標(biāo)包括以下3個(gè)：（1）了解城市化與工業(yè)化之間的關(guān)系，了解其對于促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用；（2）分析促進(jìn)珠江三角洲工業(yè)化與城市化快速推進(jìn)的諸多因素，并分析其關(guān)鍵因素；（3）比較珠江三角洲區(qū)工業(yè)化進(jìn)程的主要階段。因此，課前、課中與課后教學(xué)環(huán)節(jié)均需要圍繞此而進(jìn)行。

1. 課前教學(xué)環(huán)節(jié)

（1） 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣愛好，尋找有關(guān)珠江三角洲的小視頻，并借助貍窩、秒拍等視頻轉(zhuǎn)換器、DV等設(shè)備，錄制關(guān)于工業(yè)化與城市化的微課視頻，視頻中主要包括以下三個(gè)任務(wù)：①明確城市化概念；②了解城市化、工業(yè)化之間的關(guān)系；③區(qū)位條件的利用方式。endprint

（2） 學(xué)生應(yīng)利用課后時(shí)間，仔細(xì)觀看教師上傳的視頻，并完成以下材料題（2015年江蘇省地理高考題）：材料1：“候鳥式”養(yǎng)老已經(jīng)成為當(dāng)今興起的新型養(yǎng)老模式，部分北方的老年人偏向冬季到南方城市旅游、居住，待天暖后再回到北方；材料2：老鋼鐵工業(yè)城市攀枝花已經(jīng)成為我國冬季養(yǎng)老城市之一，且城市正逐步轉(zhuǎn)型中，請回答以下3個(gè)問題：①攀枝花發(fā)展成為“鋼城”的有利條件是，作為老工業(yè)基地，其可持續(xù)發(fā)展面臨的問題有。②攀枝花成為“候鳥式”養(yǎng)老目的地的有利氣候條件是，其他地理原因?yàn)椤＂鄞罅客鈦砣丝趯τ谂手ǖ陌l(fā)展有哪些影響？

2. 課中教學(xué)環(huán)節(jié)

課中教育環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵所在，學(xué)生對于工業(yè)化、城市化等知識存有疑點(diǎn)，教師要適時(shí)記錄，并從個(gè)人問題統(tǒng)計(jì)、小組問題統(tǒng)計(jì)和班級問題統(tǒng)計(jì)的角度進(jìn)行多維分析，幫助學(xué)生整合、梳理哪些因素對工業(yè)化、城市化構(gòu)成影響，同時(shí)也體現(xiàn)了人文地理和自然地理的內(nèi)在統(tǒng)一。然后，教師可以小組合作的形式開展拓展性教學(xué)活動，幫助學(xué)生在觀看視頻的過程中適時(shí)生成，體會學(xué)習(xí)的獲得感，并給學(xué)生幾分鐘時(shí)間討論，幫助學(xué)生深化自學(xué)成果，形成自主學(xué)習(xí)能力，為最終形成地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)揮正能量。

3. 課后教學(xué)環(huán)節(jié)

教師首先應(yīng)是個(gè)反思者，反思性實(shí)踐才是教師提升教育水平的最佳途徑，因此，針對翻轉(zhuǎn)課堂中出現(xiàn)的問題，教師要冷靜應(yīng)對，靈活處理，例如，視頻在學(xué)生中的“收視率”、學(xué)生在線測評的可信度和達(dá)成度等，從而為后續(xù)視頻制作和設(shè)計(jì)提供“軟智慧”；當(dāng)然，學(xué)生也應(yīng)和教師聯(lián)系，在完成視頻平臺測評后，也要向教師反饋學(xué)習(xí)情況，從而讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形成良性循環(huán)。

（二） 教學(xué)效果

我在多年的高中地理教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果主要是：第一，高中學(xué)生比較適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生自主活動機(jī)會多，學(xué)生創(chuàng)造性思維意識增強(qiáng)了。第二，與新課改提倡的自主、探究意識不謀而合。在江蘇省高考中，選擇地理的考生可以提高課堂教學(xué)效率，從而提高高考地理的等級層次。教師、學(xué)生都是課堂教學(xué)的受益者。

四、 結(jié)束語

總而言之，在高中地理課堂教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，對學(xué)生而言，興趣更加濃厚，而且學(xué)生對知識的掌握更加牢固，還提高學(xué)生運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題的能力。教師在教學(xué)過程中，要善于創(chuàng)新，在繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，把高中地理翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式融合起來，提高學(xué)生高中地理學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉麗芬.基于Moodle平臺的高中地理翻轉(zhuǎn)課堂探索——以“自然地理環(huán)境的差異性”教學(xué)為例[J].教育信息技術(shù)，2015，34（11）：15-17，43.

[2]鄭圓圓.高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的“項(xiàng)鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)法實(shí)踐[J].地理教學(xué)，2016，21（8）：31-34，38.

作者簡介：

程棟，中學(xué)一級教師，江蘇省宜興市，江蘇省宜興市和橋高級中學(xué)。endprint