微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的交互融合，生成了一種新型的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式——微課。從本質(zhì)上來(lái)看，它是一種支持教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的新型課程資源。該文試著從古詩(shī)詞、小說(shuō)、寫作三大方面入手，對(duì)微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行闡述，讓微課更有效地服務(wù)于課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：微課；語(yǔ)文；教學(xué)；有效；應(yīng)用

隨著“微時(shí)代”的到來(lái)，“微文化”悄然誕生，微電影、微博、微小說(shuō)、微信……現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的交互融合，生成了一種新型的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式——微課。微課創(chuàng)始人胡鐵生認(rèn)為，微課又名微型課程，是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)相配套的“微教案”“微練習(xí)”“微課件”“微反思”及“微點(diǎn)評(píng)”等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。從本質(zhì)上來(lái)看，它是一種支持教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的新型課程資源。

值得一提的是，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于重視語(yǔ)文的工具性，教師為教而教，介紹背景和作者、掃除文字障礙、分析重點(diǎn)語(yǔ)段和寫作特點(diǎn)等，“講、講、講，成了教師的法寶”；學(xué)生為學(xué)而學(xué)，考綱規(guī)定考什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)完之后也無(wú)法按照自己的思維方式去理解文本內(nèi)涵，更別提學(xué)以致用了。微課這一新媒介恰恰能夠突破課堂的限制，激發(fā)出教師和學(xué)生教與學(xué)的熱情，為“自主、開放、探究”的課堂搭建起通往“對(duì)話”的橋梁，有效地提高了語(yǔ)文課堂效率。該文試著從古詩(shī)詞、小說(shuō)、寫作三大方面入手，對(duì)微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行闡述，讓微課更有效地服務(wù)于課堂教學(xué)中。

一、 創(chuàng)設(shè)詩(shī)化情境

經(jīng)典古詩(shī)詞內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。因此，創(chuàng)設(shè)詩(shī)化情境就成了有效鑒賞古詩(shī)詞必不可少的一環(huán)，尤以借景抒情詩(shī)為最。借景抒情詩(shī)，其著眼點(diǎn)在于景中之“境”與“情”的有機(jī)融合，目的是讓讀者“臨（入）其境”以感知境界之妙和作者的情感。

“明月松間照，清泉石上流”“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”等都是意境深遠(yuǎn)的詩(shī)句。因此，在講授古詩(shī)詞時(shí)，我們應(yīng)該根植于情緒的渲染，借助微課這一媒介將山川、湖泊、月色、花朵等具體影像傳遞給學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和共鳴，讓學(xué)生感受到詩(shī)詞應(yīng)有的靈動(dòng)與詩(shī)意?！斗e雨輞川莊作》一詩(shī)，是王維隱居輞川藍(lán)田時(shí)期所寫。如果僅靠詩(shī)中的景物“積雨”“漠漠水田”“朝槿”“清齋”等和文中的注釋，學(xué)生是難以體會(huì)詩(shī)中物我相愜、情景交融的意境的。而微課恰巧能展現(xiàn)出這樣一幅鮮活的立體圖卷：登高四望，只見天地一片潮濕，樹木稀疏，村落里炊煙裊裊升起；女人們準(zhǔn)備好飯菜，送到東面的田間地頭；廣闊平坦的水田上一行白鷺掠空而飛；田野邊繁茂的樹林中傳來(lái)黃鸝宛轉(zhuǎn)的啼聲……碧、白、綠、黃相互映襯，色彩絢麗；動(dòng)靜結(jié)合，構(gòu)成了“有聲之畫”；畫面顯得開闊而深邃，空闊清幽的意境躍然紙上，詩(shī)人脫離塵俗、淡泊寧?kù)o的情懷得以淋漓盡致地抒發(fā)了出來(lái)。

二、 構(gòu)建時(shí)空平臺(tái)

小說(shuō)是人物、情節(jié)、環(huán)境和主題的結(jié)合體，是通過(guò)人物、故事和場(chǎng)景的具體描寫來(lái)反映社會(huì)生活的一種敘事性文學(xué)體裁。情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，有時(shí)前面有序幕，后面還有尾聲；作品的主題往往就在情節(jié)的發(fā)展中逐步顯示出來(lái)，情節(jié)的巧妙安排對(duì)于刻畫人物和表現(xiàn)主題有著重要意義。而入選課本的小說(shuō)受到篇幅的限制，只能節(jié)選（改動(dòng)）部分內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)、鑒賞；這樣一來(lái)，學(xué)生只知其一，不知其二，難以從深層去解讀文本內(nèi)涵、挖掘作品意蘊(yùn)。我們不妨借助微課中的微片段，構(gòu)建小說(shuō)的時(shí)空平臺(tái)，幫助學(xué)生跨越時(shí)間和空間，理清情節(jié)的脈絡(luò)，從而更好地把握文章主旨。

《項(xiàng)鏈》是莫泊桑膾炙人口的短篇名作之一，反映的是19世紀(jì)后半期法國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)——資本主義惡性發(fā)展，政府貪污風(fēng)行，社會(huì)道德淪喪，資產(chǎn)階級(jí)驕奢淫逸、追求享樂和虛榮。如果這樣向?qū)W生介紹作者和背景，學(xué)生只會(huì)是“左耳進(jìn)，右耳出”，根本談不上是在欣賞小說(shuō)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。教者利用相關(guān)軟件將該電影進(jìn)行剪接制成一個(gè)微課系列（由4個(gè)微課組成），每個(gè)微課由影像和字幕有機(jī)合成，分別是：（1）序幕：生于小職員家，嫁給小書記員；得到部長(zhǎng)邀請(qǐng)，準(zhǔn)備衣服。（2）開端：向朋友借項(xiàng)鏈（觀察福雷斯蒂埃太太的言行）。（3）發(fā)展：參加宴會(huì)回家，丟項(xiàng)鏈、找項(xiàng)鏈、賠項(xiàng)鏈、還債務(wù)（觀察瑪?shù)贍柕碌难孕信e止及心理活動(dòng)）。（4）高潮、結(jié)局：發(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹＿@時(shí)，瑪?shù)贍柕聲?huì)怎樣呢？福雷斯蒂埃太太又會(huì)有什么反應(yīng)呢？（空白藝術(shù)）待微課演示完畢，學(xué)生似乎還沉浸在法國(guó)紛擾復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，有的在為瑪?shù)贍柕麓虮Р黄?，有的認(rèn)為是“虛榮心害了瑪?shù)贍柕隆?，有的說(shuō)“瑪?shù)贍柕轮皇钱?dāng)時(shí)社會(huì)萬(wàn)千小人物的縮影”……眾說(shuō)紛紜，學(xué)生鑒賞與探究的能力在微課的“引領(lǐng)”下得到了提升。

三、 積累寫作素材

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“表達(dá)與交流”中提出：學(xué)會(huì)多角度地觀察生活、豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。在這一理念的指引下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文嶄露頭角，比如：2015年新課標(biāo)I卷作文試題“給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信”，2016年全國(guó)Ⅱ卷“根據(jù)材料，從自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體會(huì)出發(fā)，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由”，2017年全國(guó)Ⅰ卷“請(qǐng)從中選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)呈現(xiàn)你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)，寫一篇文章幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)”。毫無(wú)疑問，如果“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，不去觀察社會(huì)現(xiàn)象，不去閱讀新聞時(shí)事；那么，學(xué)生是無(wú)法對(duì)作文材料做出權(quán)衡和選擇的，更無(wú)法體現(xiàn)自身的思辨能力。

以2016年梅州市二模作文題為例：近期，有媒體披露，一間位于北京西城區(qū)面積僅11.4平方米的老舊房子居然賣出530萬(wàn)元的天價(jià)，原因就在于它是學(xué)區(qū)房。雖然這個(gè)消息后來(lái)無(wú)法證實(shí)，但我國(guó)各大城市學(xué)區(qū)房?jī)r(jià)格奇高，甚至屢屢賣出天價(jià)，則是不爭(zhēng)的事實(shí)。熱衷追求學(xué)區(qū)房的父母認(rèn)為，在自己的能力范圍內(nèi)，何不給孩子更好的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？但也有專家指出，成功取決于多種因素的相互作用。與其傾家蕩產(chǎn)購(gòu)買天價(jià)學(xué)區(qū)房，不如量力而為，為孩子創(chuàng)造一個(gè)快樂、健康的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。還有人認(rèn)為，天價(jià)學(xué)區(qū)房也不是父母一頭熱，教育資源的不平衡才是根源。對(duì)于“天價(jià)學(xué)區(qū)房”你怎么看？誠(chéng)然，對(duì)于居住在四線城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“學(xué)區(qū)房”似乎與他們無(wú)關(guān)；更確切地說(shuō)，他們不了解什么是“學(xué)位房”，不知道“學(xué)位”與“房子”有啥必然的聯(lián)系，以為“學(xué)區(qū)房是可以租的——我們買不起但‘租得起學(xué)區(qū)房”。于是，教者將搜集到的關(guān)于北上廣“學(xué)位房”的圖片和文字資料制成一個(gè)微課播放給學(xué)生看看：學(xué)區(qū)房又稱學(xué)位房。許多城市規(guī)定，在重點(diǎn)中小學(xué)校附近擁有住房者，其子女可以獲得就讀該學(xué)校的學(xué)位。這樣一來(lái)，學(xué)生長(zhǎng)了見識(shí)，可是又產(chǎn)生了這樣的困惑：我們并不贊同材料中父母“熱衷追求學(xué)區(qū)房”這一做法，也知道“天價(jià)”學(xué)區(qū)房會(huì)給一個(gè)家庭帶來(lái)的不僅僅是物質(zhì)方面的沉重負(fù)擔(dān)，而且還有可能帶來(lái)無(wú)形的精神壓力，可生活中好像沒有類似的素材可寫？此時(shí)，教者將微課《虎媽貓爸》（片段）展示出來(lái)：虎媽花光了所有的積蓄，賣掉了寬敞的住房，搬入9萬(wàn)元一平米的破舊學(xué)區(qū)房；奶奶上交了家里的財(cái)政大權(quán)，姑姑投入了自己的教育股份；為的就是讓茜茜能夠上重點(diǎn)小學(xué)——“第一小學(xué)”。而結(jié)果呢，全家人都過(guò)上了艱難拮據(jù)的日子，矛盾沖突不斷升級(jí)；茜茜也未能如期入讀，抑郁不堪。這難道不是“天價(jià)”學(xué)區(qū)房引發(fā)的“劇情”嗎？學(xué)生恍然大悟：原來(lái)，社會(huì)現(xiàn)象、影視作品這些都是平時(shí)可以積累的寫作素材。

微課，不能“亂”用也不能“濫”用。教者必須在遵循“學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用”的教學(xué)前提下，把握好微課、課本、課堂的關(guān)系，把握好播放微課的度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，讓“微課”充分彰顯其“大手筆”，有效地應(yīng)用于教學(xué)中，真正提高語(yǔ)文課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]周小山.新課程的教學(xué)策略與方法[M].四川大學(xué)出版社，2003.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（4）.

作者簡(jiǎn)介：

余雪芬，廣東省梅州市，梅州市梅江區(qū)嘉應(yīng)中學(xué)。endprint