圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計課堂提問

摘要：課堂提問應(yīng)是數(shù)學(xué)課堂教師組織教學(xué)重要的手段之一，課堂提問如何設(shè)計更能凸顯核心素養(yǎng)就顯得尤為重要，我們在設(shè)計課堂提問時要注意體現(xiàn)人文底蘊(yùn)、滲透健康生活、契合科學(xué)精神、培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課堂提問；科學(xué)創(chuàng)新

蘇格拉底曾經(jīng)說過：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！薄抖Y記·學(xué)記》也說：“君子之教，喻也?！薄暗蓝浚瑥?qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣?！庇纱丝梢?，課堂提問應(yīng)是數(shù)學(xué)課堂教師組織教學(xué)重要的手段之一，課堂提問如何設(shè)計更能凸顯核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計課堂提問要注意以下幾個問題：

一、 數(shù)學(xué)提問要體現(xiàn)人文底蘊(yùn)

在教學(xué)《年、月、日》這一課時，有的老師導(dǎo)入提問：“你還記得我們以前學(xué)過的時間單位嗎？”然后出示一些時分秒的換算題，試圖通過對舊知識的復(fù)習(xí)達(dá)到鞏固已學(xué)，導(dǎo)入將學(xué)的內(nèi)容，我們不難從中看出，這位老師的提問依然是以“知識為中心”、“以學(xué)科為中心”，而這里已學(xué)過的《時、分、秒》的相關(guān)知識和將要學(xué)習(xí)的《年、月、日》知識在邏輯上也沒有太大的聯(lián)系，如果能改成：你知道新中國是哪年成立的嗎？2008年北京奧運(yùn)會是哪天開始舉行的？端午節(jié)是哪一天？等對重要時間節(jié)點(diǎn)的提問，會更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂對核心素養(yǎng)中人文底蘊(yùn)的重視。

二、 數(shù)學(xué)提問可滲透健康生活

健康生活的意識在學(xué)生核心素養(yǎng)中占有極其重要的地位，缺少這一意識剩下的五大核心素養(yǎng)都將失去個體本身的支撐和憑仗，在設(shè)計數(shù)學(xué)提問的時候抓住契機(jī)也是可以滲透健康生活這一素養(yǎng)的。

在教學(xué)《認(rèn)識升和毫升》這一課時，有的老師采用傳統(tǒng)的方式讓大家估測常見容器的容積，并進(jìn)行單調(diào)的換算和計算，這樣的教學(xué)也很容易讓學(xué)生掌握學(xué)科知識，但是這種學(xué)科知識相對比較單一，純粹局限于單位的認(rèn)識和數(shù)據(jù)的換算、計算方面。一位老師是這樣設(shè)計提問的：

健康的生活中每人每天要喝多少毫升水呢？（1000～1200）有一種說法認(rèn)為，要有益于健康人每天應(yīng)該喝8杯水（出示杯子），大約有多少毫升呢？（2000），但是這種說法是不準(zhǔn)確的，因?yàn)槿穗m然每天需要補(bǔ)充2000毫升的水分，但是這些水分不一定都要依靠喝水獲得，應(yīng)該把食物里的水分也考慮進(jìn)去，我們?nèi)退@得的水分大約是1100毫升，我手中的杯子可以裝多少杯呢？（4）那么還需要補(bǔ)充多少呢？（1000）分在上下午，各喝多少杯呢？（2）

這一提問不僅很好地鞏固了所學(xué)的知識，讓相關(guān)的數(shù)據(jù)計算也得到了練習(xí)，同時滲透了健康生活的理念，學(xué)生獲得的要比傳統(tǒng)提問多得多。

三、 數(shù)學(xué)提問要契合科學(xué)精神

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重要學(xué)科，明確的指向性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓允强茖W(xué)精神的重要指標(biāo)，但是有些老師在設(shè)計課堂提問時過于隨意，浪費(fèi)了時間還影響學(xué)生素養(yǎng)的形成。一位老師在教學(xué)二年級上冊《表內(nèi)乘法》這一課時，首先出示情境圖向?qū)W生提問：“小朋友，圖上畫了什么呢？你能發(fā)現(xiàn)什么呢？”結(jié)果二年級的孩子馬上被圖上的雞和圖片所吸引，你一言我一語地討論起來：“這里有三只雞是好朋友?！薄澳沁呌袃芍恍“淄迷谏塘客砩铣允裁础！薄安粚?，那邊兩群雞在商量怎么和這邊的小白兔比賽呢！”……結(jié)果老師費(fèi)了好大的勁也沒有把學(xué)生的思緒很好地拉到數(shù)學(xué)問題上，短短的四十分鐘數(shù)學(xué)課堂竟有一半時間在訓(xùn)練學(xué)生的“口頭作文”，正所謂“糟蹋了別人家田，還荒了自己家的地”。如果這位老師一開始問的是：“小朋友能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息？你們怎樣快速地計算出雞和兔的數(shù)量？”相信就不會出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。

四、 數(shù)學(xué)提問要培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)

責(zé)任擔(dān)當(dāng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，針對小學(xué)生尚未成熟的身心發(fā)育，數(shù)學(xué)提問應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)他們的責(zé)任擔(dān)當(dāng)呢？看一位老師在教學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐《節(jié)約用水》一課的幾個提問：

1. 水龍頭嘀嗒一分鐘會浪費(fèi)多少水，如何測算？

2. 一個水龍頭這樣的嘀嗒速度一天能浪費(fèi)多少水？

3. 我們學(xué)校120個水龍頭嘀嗒一年浪費(fèi)的水能讓一個普通家庭用多長時間？

4. 觀察西部缺水圖，比照我們的計算數(shù)據(jù)你有什么感想？

5. 隨手關(guān)緊水龍頭，你能每天堅持嗎？

以上的幾個提問不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生計算的技能和方法，也能滲透學(xué)生的環(huán)保意識，還從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神，實(shí)現(xiàn)了一舉多得。

五、 數(shù)學(xué)提問要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，所以在數(shù)學(xué)課堂上我們也不能忘記這一根本目的，我們的課堂提問應(yīng)該圍繞這一目的來進(jìn)行設(shè)計。

一位老師在教學(xué)《平行四邊形》面積計算時，他沒有按照書上所指示的方法進(jìn)行問題導(dǎo)入，而是首先向?qū)W生拋出問題：如何計算平行四邊形的面積？請大家小組討論，并且進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生通過討論，自由選擇合適的方法進(jìn)行計算并且驗(yàn)證其可行性，隨后推選小組成員進(jìn)行匯報，師生評議匯報并肯定正確的做法，修正不正確的做法。這一教學(xué)活動中，老師在設(shè)計課堂提問中就暗含了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法：討論——猜測——驗(yàn)證——交流。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)課堂提問還要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新精神，采用創(chuàng)新的提問或者提問有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神的問題來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，也可以設(shè)置一些動手操作問題培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐精神，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)不僅僅是數(shù)字的計算也需要動手操作。

總之，只要我們認(rèn)真科學(xué)地設(shè)計課堂提問，一定可以在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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[3]裴新寧，劉新陽.為21世紀(jì)重建教育——?dú)W盟“核心素養(yǎng)”框架的確立[J].全球教育展望，2013.

作者簡介：

劉開通，江蘇省邳州市，邳州市港上鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint