先學(xué)后教以導(dǎo)促學(xué)打造高效課堂

摘要：葉圣陶曾在《改變學(xué)風(fēng)》中論道：“大凡傳授技能、技巧，講說一道，指點(diǎn)一番，只是個(gè)開始而不是終結(jié)。要待技能、技巧在受教者身上生根，習(xí)慣成自然，再也不會(huì)離譜、走樣那才是終結(jié)?！泵绹逃叶磐f過：“學(xué)校的最大浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識?！边@句話道出了高效課堂的真諦。一是孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)——要靠老師的學(xué)法指導(dǎo)；二是孩子自由地取得知識——要自主地學(xué)習(xí)。在這里特別強(qiáng)調(diào)了孩子的自主學(xué)習(xí)，即孩子應(yīng)用教師指導(dǎo)的數(shù)學(xué)方法，通過個(gè)人獨(dú)自思考，來實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：“先學(xué)后教”；以導(dǎo)促學(xué)；“學(xué)路”

“先學(xué)后教”的核心是學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是孩子主體作用的具體表現(xiàn)。在新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了讓孩子積極主動(dòng)地探究新知，發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問題的途徑，尋找數(shù)學(xué)知識的規(guī)律，教師就應(yīng)改變角色，真正成為孩子學(xué)習(xí)的組織者、合作者與引導(dǎo)者。在小學(xué)課堂教學(xué)中，如何先學(xué)后教，順學(xué)巧導(dǎo)，達(dá)到好的教學(xué)效果，是擺在我們面前直接思考的問題。

一、 培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”

充分的課前預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)的互動(dòng)生成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！碑?dāng)今社會(huì)，孩子應(yīng)該具有較強(qiáng)的收集、整理、分析信息的能力。數(shù)學(xué)的課前預(yù)習(xí)就是孩子收集、整理、分析信息的過程，不但可以開闊孩子的視野。而且可以為孩子提供廣闊的發(fā)展時(shí)空，真正做到了因人而異、因材施教。課前預(yù)習(xí)有助于培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力。2013年教育部審定的義務(wù)教育教科書中數(shù)學(xué)書的編寫，既簡練、概括，邏輯性也非常強(qiáng)。所以在預(yù)習(xí)時(shí)，孩子應(yīng)用自己現(xiàn)有的知識、經(jīng)驗(yàn)去理解、分析，這讓孩子的學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉。

數(shù)學(xué)課的預(yù)習(xí)可以按小節(jié)進(jìn)行，也可以按課時(shí)進(jìn)行，在課前由老師規(guī)定預(yù)習(xí)內(nèi)容。結(jié)合平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，筆者在平時(shí)的教學(xué)中，要求每個(gè)孩子都備有專門的預(yù)習(xí)本，對孩子預(yù)習(xí)的要求如下：

1. 想一想。預(yù)習(xí)時(shí)先想一想課題是什么意思？共有幾道例題？習(xí)題又有幾道？與前面學(xué)過的哪些知識有聯(lián)系？又有什么區(qū)別？

2. 學(xué)一學(xué)。（1）想一想。一邊自學(xué)例題，一邊在例題上找出數(shù)字、符號、圖形，想一想它們之間有什么聯(lián)系。（2）畫一畫。在預(yù)習(xí)例題時(shí)，用自己喜歡的記號畫出重要的語句、概念、規(guī)律和性質(zhì)，并大聲地讀一讀。（3）試一試。預(yù)習(xí)時(shí)，可以模仿例題試著動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，也可以試著動(dòng)手完成例題上預(yù)留的練習(xí)。

3. 做一做。（1）嘗試獨(dú)立完成教材中“做一做”的練習(xí)。（2）認(rèn)真試做習(xí)題中的題目，對不理解或不會(huì)做的習(xí)題做上標(biāo)記。

4. 問一問。在專用的預(yù)習(xí)本上寫出不明白或想探究的問題。想一想是不是還有別的解法。并結(jié)合自己的預(yù)習(xí)初步制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，寫在預(yù)習(xí)本上。

為了真正地培養(yǎng)孩子預(yù)習(xí)的能力，一開始教師可以先安排孩子在當(dāng)堂課上進(jìn)行，在孩子有了一定的預(yù)習(xí)方法之后，就可以布置孩子進(jìn)行課前的自我獨(dú)立預(yù)習(xí)了。我們可以采用“問題式”預(yù)習(xí)的策略，例如，在導(dǎo)學(xué)案中通過幾個(gè)問題為學(xué)生提供一定的方向和進(jìn)步的階梯。

二、 “學(xué)路”優(yōu)先，提高自學(xué)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該變“教路”在先為“學(xué)路”在先，真正把孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給他們，讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究新知，這樣孩子才能對所學(xué)知識印象、感受最深，輕巧地掌握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師要培養(yǎng)孩子自主探索，主動(dòng)積極思索的好習(xí)慣與品質(zhì)。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓孩子們應(yīng)用已有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)以及原有的能力水平、掌握的學(xué)習(xí)方法對問題的結(jié)果進(jìn)行大膽的猜測，并通過小組合作學(xué)習(xí)，大膽交流自己的學(xué)習(xí)所得，提高自學(xué)能力。例如，教學(xué)“認(rèn)識百分?jǐn)?shù)”時(shí)，板書課題后問學(xué)生：“看到這個(gè)課題后，你們想知道什么問題？”學(xué)生們爭著說：“什么是百分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)怎么讀、怎么寫？百分?jǐn)?shù)有什么作用？百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么聯(lián)系與區(qū)別？”這些問題的提出，為學(xué)生進(jìn)行自主探究確定了目標(biāo)，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。在接下去的自我學(xué)習(xí)、小組合作中，學(xué)生依據(jù)自己提出的問題，不斷清晰思路，探索百分?jǐn)?shù)的知識，完善了對百分?jǐn)?shù)知識的自主建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，變“教”為學(xué)，能有效地提高課堂效率。因?yàn)轭A(yù)習(xí)時(shí)，孩子通過對教材例題進(jìn)行獨(dú)立的預(yù)習(xí)，取得了一定的學(xué)習(xí)成績，學(xué)會(huì)一些數(shù)學(xué)知識，這讓課堂中的合作學(xué)習(xí)有了基礎(chǔ)。這種預(yù)習(xí)的結(jié)果，有可能是一種“真知”，是孩子真正學(xué)會(huì)了；還有可能是一種“假知”，孩子沒有真正的學(xué)會(huì)。這都沒有關(guān)系，因?yàn)樵谌嗷蛐〗M學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以用自己的話或方式把學(xué)會(huì)的知識表達(dá)出來，這樣不但鞏固了知識，而且加深了對所學(xué)知識的理解；如果學(xué)生理解有偏差，也可以得到老師或同學(xué)的糾正或補(bǔ)充。這樣既有學(xué)生自己的獨(dú)立思考、自學(xué)，也有小組合作探索、學(xué)習(xí)，真正提高課堂實(shí)效。

三、 變“教”為“導(dǎo)”，提高實(shí)效

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！毙抡n程理念下的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者與引導(dǎo)者。在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，試著應(yīng)用“先學(xué)后教”的方法，在提高孩子的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展孩子的智力以及培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力方面的影響是很大的。總之，就是要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中變“教”為“導(dǎo)”，提高課堂實(shí)效。

在我們的課堂教學(xué)中，是不是孩子們互相交流、探究、動(dòng)手操作、鞏固練習(xí)的時(shí)間多了，就意味著學(xué)生的認(rèn)知水平提高了呢？答案是否定的，把實(shí)際經(jīng)驗(yàn)提升為理論知識，概括出學(xué)習(xí)的規(guī)律，不是學(xué)生通過自學(xué)新知就能夠感知的。舉例來說，“確定位置”一課，圖中的四個(gè)位置可以用四組數(shù)對來表示，即（3，4）（6，4）（3，2）（6，2）。通過學(xué)生自學(xué)，他們的認(rèn)識停留在用這四組數(shù)對能夠描述相應(yīng)的位置，但是如果教師不給予恰當(dāng)點(diǎn)撥，即“觀察這四組數(shù)對和圖中的位置，你們能夠發(fā)現(xiàn)用數(shù)對表示時(shí)有什么相同和不同的地方嗎？”學(xué)生根本想象不到它們之間存在著“同列不同行，同行不同列”的關(guān)系。

如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加有效？這已經(jīng)成為每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同努力的目標(biāo)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們應(yīng)該要正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，更新教學(xué)理念，在新課標(biāo)的指引下，堅(jiān)持“先學(xué)后教，以導(dǎo)促學(xué)”，向課堂40分鐘要質(zhì)量，真正構(gòu)建起優(yōu)質(zhì)、高效的數(shù)學(xué)課堂。

作者簡介：

黃小蓮，福建省龍巖市，連城縣城關(guān)中心小學(xué)。endprint