分析支架式教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)于高中英語教學(xué)的啟示

莫玲玲

摘 要：支架式教學(xué)是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，以現(xiàn)階段高中英語教學(xué)工作情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來支架式教學(xué)展現(xiàn)的特點(diǎn)，明確其在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的目的，全面分析支架式教學(xué)方法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用方向和內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：支架式；教學(xué)；高中英語；新課改

英語教學(xué)是為了培育學(xué)生聽說讀寫的能力，為了讓他們更好適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。隨著新課改理念的提出，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)形式已經(jīng)難以滿足教學(xué)需求，因此，高中英語教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)變化和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提出全新的教學(xué)方案。支架式教學(xué)方法就是其中之一。

一、支架式教學(xué)

支架這一理念最初源自于建筑行業(yè)，主要是對(duì)施工者肢體所不能達(dá)到區(qū)域的工作提供幫助。支架式教學(xué)模式是根據(jù)維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論研究獲取的。將這種形式和理念引用到教學(xué)中，主要是對(duì)教與學(xué)的關(guān)系進(jìn)行整合管理，教師的教學(xué)形式與支架的作用一樣，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)型支架可以引導(dǎo)學(xué)生更好學(xué)習(xí)。但這種支架只能用于輔助教學(xué)，不能取代學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要依據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)的整合和構(gòu)建，這樣不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主研究水平，而且可以培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為。由此，這種教學(xué)形式在高中英語教學(xué)中有積極的引導(dǎo)作用[1]。

二、支架式教學(xué)應(yīng)用在高中英語教學(xué)中的目的

支架式教學(xué)形式的應(yīng)用，是因?yàn)槭艿轿覈w英語教學(xué)水平的影響，部分學(xué)生存在英語學(xué)習(xí)能力不高、學(xué)習(xí)難度大、學(xué)習(xí)成績不高等問題。在這一條件下，高中英語教師要想提升學(xué)生的英語成績，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就需要在課堂教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建有效的“支架”，慢慢指導(dǎo)學(xué)生了解英語知識(shí)，并結(jié)合新課改提出的要求，逐漸培育學(xué)生聽說讀寫等技能，以此為未來的學(xué)習(xí)和溝通奠定基礎(chǔ)。

三、支架式教學(xué)方法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）結(jié)合學(xué)習(xí)主題，構(gòu)建概念框架

在高中英語教學(xué)中，教師主要是結(jié)合課堂學(xué)習(xí)主題，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的規(guī)定構(gòu)建概念框架，依據(jù)“搭腳手架”的形式，將文章中較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)劃分為多個(gè)學(xué)生可以接受的小知識(shí)，并依據(jù)一定的順序、步驟逐漸提升知識(shí)點(diǎn)的難度。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高一英語必修2unit 5 Music時(shí)，學(xué)習(xí)文章后教師提出以“Music and Life”為題寫一篇作文，此時(shí)教師就可以通過下述步驟設(shè)計(jì)教學(xué)框架：其一，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)向?qū)W生展示音樂與生活相關(guān)的內(nèi)容，明確寫作的主題；其二，依據(jù)完善的情節(jié)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的熱情，拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生參與到寫作的探討和溝通中，以此提高學(xué)生的想象力和思考水平[2]。

（二）引入問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

在教學(xué)中，搭建完腳手架后，教師可以依據(jù)口述的形式設(shè)計(jì)懸念，或者是通過其他方案更好掌控情境的設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生融入情節(jié)當(dāng)中。例如，通過實(shí)物、圖片、等形式設(shè)計(jì)情節(jié)，讓學(xué)生通過自身的想象力去思考和分析。像教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中英語必修4 Unit2 Working the land時(shí)，因?yàn)楸疚乃v的內(nèi)容與農(nóng)業(yè)有關(guān)，是以袁隆平的生平和雜交水稻為例進(jìn)行研究，所以在上課之前，教師可以提出與農(nóng)業(yè)或袁隆平有關(guān)問題，如“What is the embodiment of agriculture in our lives（生活中農(nóng)業(yè)有哪些）”“Do you know Yuan Longping？（你們了解袁隆平嗎）”“What are the effects of hybrid rice on our life（雜家水稻對(duì)我們生活有哪些影響）”等等，之后讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，并為接下來的教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。此時(shí)的學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下會(huì)產(chǎn)生很多疑問，若是在文章中找不到答案，會(huì)非常急切地希望教師解答，所以學(xué)生的注意力非常集中，在這一條件下教學(xué)，可以更好實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)[3]。

（三）學(xué)生自主研究，教師積極引導(dǎo)

學(xué)生在初期探索時(shí)，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，之后去自主研究，在探索時(shí)需要教師適當(dāng)啟發(fā)，依據(jù)概念框架一點(diǎn)點(diǎn)深層學(xué)習(xí)，并對(duì)知識(shí)的整體性有一定了解。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中英語必修5 unit3 Life in the future時(shí)，了解和學(xué)習(xí)文章的相關(guān)知識(shí)后，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的作業(yè)，如以“未來”為題寫一篇作文。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，教師可以向?qū)W生講解作文的開頭和結(jié)尾，以及作文立題的方向，明確寫作的整體框架，之后在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生先練習(xí)寫一些簡單的詞語和句子，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合框架書寫整篇文章。同時(shí)，教師在學(xué)生寫作之前，要向他們建議可以多引用本堂課學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自主探索是高中英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容，有助于讓學(xué)生依據(jù)自主探索，更好構(gòu)建知識(shí)“框架”。

（四）依據(jù)小組溝通，深層了解知識(shí)

溝通探討可以讓學(xué)生在共享集體思考成果的基礎(chǔ)上更為全面地學(xué)習(xí)和判斷所學(xué)知識(shí)，最終建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的意義。在這一階段，教師科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施小組活動(dòng)，在活動(dòng)當(dāng)中，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效展現(xiàn)每位學(xué)生的特長。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中英語必修3 Unit 2 Healthy eating時(shí)，可以結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”的原則設(shè)計(jì)多個(gè)話題，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行探討，像“What are the food we eat every day（我們每天吃的食物有哪些）”“What is the standard of health（健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么）”等。之后讓學(xué)生結(jié)合自己小組的話題進(jìn)行信息收集和整合，一起完成特定的任務(wù)，并在課堂上通過數(shù)據(jù)報(bào)告分析、情境表演等形式向教師和其他學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師為學(xué)生提供了實(shí)踐操作和溝通的平臺(tái)，并讓學(xué)生在溝通和表達(dá)中提高自身的能力，最終理解所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的建構(gòu)[4]。

（五）評(píng)估學(xué)習(xí)效果，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

評(píng)估的內(nèi)容主要分為以下幾點(diǎn)：其一，自主學(xué)習(xí)；其二，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)做出的貢獻(xiàn)；其三，完成了所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。這些都滿足我國高中英語課程教學(xué)改革的要求，可以引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生的自主評(píng)估需要在教師的指導(dǎo)下實(shí)施，促使學(xué)生更好了解自身的學(xué)習(xí)水平和小組合作學(xué)習(xí)中做出的貢獻(xiàn)。除此之外，教師的評(píng)估需要為構(gòu)建學(xué)生新的“最近發(fā)展區(qū)”做準(zhǔn)備，可以有助于確保教學(xué)工作有序進(jìn)行，環(huán)環(huán)相扣，并實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語

總而言之，高中英語教師要依據(jù)發(fā)掘知識(shí)的深層涵養(yǎng)，結(jié)合以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，為學(xué)生提供有效的教學(xué)支架，構(gòu)建教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間有效溝通的平臺(tái)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和溝通中獲取更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，以此縮短與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的距離。這一內(nèi)容對(duì)高中英語教師而言，是需要長期堅(jiān)持的工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]董潔.支架式教學(xué)模式與在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.

[2]曹文海.高中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2015.

[3]王榮.“支架式”教學(xué)理論在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)生英語（高中版），2016（34）：1-3.

[4]池秀琳.“支架式教學(xué)法”在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2015.endprint