借問教學何如是 語用課堂有實效

摘 要：“學理如筑塔，學文如聚沙”，語文學習看似簡單，卻是語言的積累、運用的過程。小學語文課程標準指出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！币_到讓學生學會運用語言文字的目的，那么在課堂上就應抓住語言訓練點、方法習得點、能力培養(yǎng)點，讓學生學得扎實，學得有效。

關鍵詞：關注體裁、學情；確定目標、訓練點；以讀促悟

有的時候拿到一篇課文，經(jīng)常很彷徨，到底教什么？怎么教？看看這里得教，看看那里得學，一篇課文被我們肢解的支離破碎，課堂教學老師教得累，學生學得無趣。于永正老師曾經(jīng)說過：“教語文其實并不那么復雜，就是教學生識字、寫字、讀書、作文?！币溃Z文實踐主要是言語的實踐，我們要讓學生在聽、說、讀、寫的言語實踐中感受語言，積累語言，運用語言，使復雜的課堂能夠簡單化，追尋“學本課堂”，提升課堂的實效性。

一、 “未成曲調(diào)先有情”——關注體裁，確定目標

語文教學中，我們首先要考慮教什么？要先設定好教學目標。教學目標的定位是否準確，是決定一堂課是否有效的先決條件。教學目標的取舍，則應該取決于你對文本體裁的關注。課標明確指出：“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，應該根據(jù)不同階段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略?！毙W階段的幾種文體“敘事性作品的教學”“詩歌教學”“說明性文章教學”“非連續(xù)性文本教學”，對這些作品的教學，課標都提出了明確的要求，因此要根據(jù)不同的文體選擇相適應的教學方法，明確“教什么”，才能準確把握課文呈現(xiàn)出的價值與語言文字的魅力，才能給學生傳授正確的語文知識，才能取得良好的教學效果。

如《天火之謎》這篇課文，是蘇教版語文五年級上冊的一篇科學故事。作為高年級段的學習，我們應該重字揣摩文字所表達的順序，體悟人物的形象等。在教學時，側重點應關注作者是怎樣把科學實驗寫清楚、寫具體的。在課堂上引導學生從語言文字入手，重點學習“風箏實驗”的過程，關注到作者運用生動的形容詞把過程寫得十分生動，并引導學生抓住了富蘭克林做實驗時的所做、所想、所說等體悟文字。學生在學習的過程中真正達到了“學以致用”。

二、 “大珠小珠落玉盤”——關注重點，找準語言訓練點

學習語言文字的運用，就要在課堂中引導學生關注文本的表現(xiàn)形式，就要讓學生在“得意”的過程中“得言”，從而實現(xiàn)“言意”兼得。“學理如筑塔，學文如聚沙”，語文學習看似簡單，但是卻是語言的積累、運用的過程。在這個過程中，通過“聽、說、讀、寫”引導學生扎實進行語言訓練。

在教學中我們強調(diào)語言表達和語言運用，就不能忽視文本的特點。不同的文體應該有不同的教法、不同的學習重點。關注文體特點，找準語言訓練點對于我們進行高效的課堂教學有很大幫助。例如敘事性的作品寫事是為了寫人，那么是一個人一件事，還是一個人多件事呢？這就要求我們聚焦事件，關注事件。其次要關注人物的動作、語言、表情的細節(jié)描寫，并抓住語言著力訓練點。例如特級教師孫慶博老師在執(zhí)教人教版四年級下冊《尊嚴》一課時，他通過兩組詞語引導學生關注到作者刻畫人物時主要抓住了外貌、動作的描寫，再到文本中發(fā)現(xiàn)對主人公哈默和杰克遜大叔的描寫側重點又有所不同——語言描寫。他引導學生找出哈默的語言，針對三句話，進行朗讀品味，感悟人物透過語言所表達的思想，讀好人物的話語，體悟人物的形象品質(zhì)，從側面了解哈默與其他逃難者的不同，恰恰就突出了人物的“尊嚴”。整節(jié)課行云流水，看似簡單，實則高效。

三、 “讀中自有顏如玉”——關注閱讀，以讀促悟

朗讀，是重要的語文實踐活動，不可或缺！從古至今，朗讀都是一直被重視的。有句俗語說“讀書百遍，其義自現(xiàn)”?？梢娎首x的重要性非同一般。于永正老師也說過：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！闭Z文課上，最動聽的聲音便是書聲！在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震顫中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯書聲中，學生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗語言的節(jié)奏感、音韻感。例如教學蘇教版語文五下的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課，1998年的那場災難離學生的生活情境過于遙遠，那如何引領學生體悟語言文字的內(nèi)容，就應該作為教學的重點。這樣的閱讀教學，我們就應關注學生對語言文字的朗讀，在指導學生朗讀的同時，體會人民子弟兵保大堤、救群眾的光輝形象。在感情朗讀時，讓學生讀，相機抓住關鍵的詞語進行指導，體會語言文字所蘊含的內(nèi)容。若學生悟不到的情，進不了的境，教師就可以進行范讀指導。

四、 “柳暗花明又一村”——關注學情，找尋智慧火花

我們的課堂因?qū)W生不同、學情不同，有時變幻莫測。即使你課前預設得再周全，課堂上也免不了出現(xiàn)一些小意外。這些小意外的出現(xiàn)，可能會使原本和諧的課堂出現(xiàn)不和諧之音，讓老師不知所措。也可能會因為老師的處理不當，從而影響了學生自主學習的節(jié)奏。蘇霍姆斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！睂τ谥R方面的課堂沖突，教師要充分尊重學生，因勢利導。其實，教學的機智處理，緣于你對學生的尊重，緣于你把自己當成學生。學本課堂，就是要以學生文本。認真研究學生的心理、研究學生的學習過程，能夠根據(jù)學生的學情變化，調(diào)整自己的教學策略。劉莉老師在教學蘇教版語文一年級下冊《會睡覺的植物》一課時，課堂上老師用幽默機智的話語，開啟了孩子的學習之旅。面對低年級學生無法預設的回答，她適時調(diào)整自己的教學方向，用不同的方法巧妙地引導學生學習詞語“合攏”“低垂”“折疊”，我做你猜，你做我猜，在這樣的師生互動、生生互動中，學生學得有趣，學得高效。

看語文、學語文、教語文——語文教學，就是語言文字語用的過程。語文教學該如何有效？站在語用的視角下，審視我們的課堂，那將會更簡約、更靈動、更有效！

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議100條》.

[2]《找準言語訓練點讓文本語言增值——基于言語訓練的閱讀教學內(nèi)容的選擇》，《讀寫算教研版》.

作者簡介：

朱慧，江蘇省昆山市，昆山市玉山鎮(zhèn)司徒街小學。endprint