卓工計(jì)劃中工程教育現(xiàn)狀分析

張相勝++潘豐

摘 要：隨著“物聯(lián)網(wǎng)+中國(guó)制造2025”的提出，社會(huì)對(duì)于專業(yè)技術(shù)人員的要求不斷提高。探討了卓越工程師培養(yǎng)中工程教育實(shí)施的要求，培養(yǎng)體系、培養(yǎng)環(huán)節(jié)中存在的問題；指出只有根據(jù)專業(yè)的行業(yè)特色制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)引入工程實(shí)踐能力，依托工程教育專業(yè)認(rèn)證，構(gòu)建適應(yīng)工程教育的評(píng)價(jià)體系，政府、高校和企業(yè)三者各盡其責(zé)，才能夠促進(jìn)卓工計(jì)劃的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：卓越工程師 校企合作 工程教育

中圖分類號(hào)：G649.21；C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）11（a）-0237-03

隨著“物聯(lián)網(wǎng)+中國(guó)制造2025”的提出，工程教育不僅要應(yīng)對(duì)變化，承擔(dān)應(yīng)盡責(zé)任，而且需要立足國(guó)情，走自己的特色道路。教育部推出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱卓工計(jì)劃），有以下特點(diǎn)。第一是相關(guān)的行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，二是培養(yǎng)學(xué)生能夠依照通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，三是培養(yǎng)學(xué)生在工程和創(chuàng)新方面的能力[1]。該計(jì)劃執(zhí)行周期為10年，要求參加的全日制工科本科生能夠達(dá)到10%以上。目前已經(jīng)進(jìn)入實(shí)施的第7個(gè)年頭，作為被教育部批準(zhǔn)為全國(guó)第一批卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃單位，本文擬就實(shí)施過程中的工程教育存在的問題進(jìn)行一些探討，并提出相應(yīng)的對(duì)策與建議。

1 卓工計(jì)劃對(duì)工程教育的要求

在我國(guó)工程教育方面，一直存在應(yīng)該“培養(yǎng)工程科學(xué)家還是培養(yǎng)工程師”的觀點(diǎn)？大學(xué)工程教育可以培養(yǎng)專業(yè)基本理論和基本思維方法，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)，與企業(yè)所需要的職業(yè)技能還有一定的差距。教育部2011年出臺(tái)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的重點(diǎn)任務(wù)中作出指示如下[2]。

1.1 人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要滿足卓工計(jì)劃要求

培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)分為通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。各類工程型人才培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的基本要求為通用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，教育部和中國(guó)工程院于2013年11月印發(fā)了《卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃通用標(biāo)準(zhǔn)》（教高函[2013]15號(hào)）制訂本計(jì)劃的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)通用標(biāo)準(zhǔn)的要求制訂，規(guī)定行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具體專業(yè)的工程型人才培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的基本要求。需要各個(gè)高校依據(jù)自身特色建立行業(yè)指導(dǎo)、校企聯(lián)合的卓工計(jì)劃實(shí)施機(jī)制，一起制訂培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，商討教學(xué)內(nèi)容、在實(shí)施培養(yǎng)過程中不斷調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2 人才培養(yǎng)模式應(yīng)校企結(jié)合

卓工計(jì)劃學(xué)生的實(shí)習(xí)包括校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)兩個(gè)部分。校內(nèi)要求在設(shè)計(jì)教學(xué)方案中著重考慮工程實(shí)踐能力的加強(qiáng)、工程設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力的提高，能夠根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)要求調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)基于問題、案例或者項(xiàng)目的多種研究性學(xué)習(xí)方法。企業(yè)學(xué)習(xí)階段主要是根據(jù)企業(yè)的情況，學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)和該企業(yè)的文化，和企業(yè)一起制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，開展工程實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)習(xí)過程中參與企業(yè)技術(shù)革新和工程工藝的開發(fā)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際做畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)道德。

1.3 工程教育教師隊(duì)伍需具有專業(yè)實(shí)踐能力

參與學(xué)校能夠建設(shè)具備一定工程經(jīng)歷的專、兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)。專職教師要具備一定年限的企業(yè)工作經(jīng)歷，在企業(yè)從事過工程實(shí)踐，參與過企業(yè)實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目或研發(fā)項(xiàng)目。校內(nèi)教師和企業(yè)工程師相互結(jié)合，教師定期去企業(yè)實(shí)習(xí)、體驗(yàn)，同時(shí)聘請(qǐng)豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師深入學(xué)院，開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，相互融合，共建雙師型教師隊(duì)伍。

2 高校中工程教育存在的問題

在針對(duì)美國(guó)工程與技術(shù)鑒定委員會(huì)認(rèn)為大學(xué)教育應(yīng)使學(xué)生具備能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有“應(yīng)用數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程知識(shí)”一項(xiàng)主要是通過大學(xué)教育獲得的，其他幾項(xiàng)則主要是在工程教育之外而不是工程教育之中獲得的[3]。高校工程教育特別是卓工計(jì)劃需要培養(yǎng)的目標(biāo)很顯然沒有很好地執(zhí)行，工程教育出現(xiàn)了日趨弱化的趨勢(shì)。

2.1 工程教育與需求脫節(jié)

我們整個(gè)的教育體系是按照科學(xué)教育體系構(gòu)建的，學(xué)生從中學(xué)階段進(jìn)入大學(xué)，還多數(shù)是書本教育，科學(xué)教育到工程教育的轉(zhuǎn)變需要一定的資源和時(shí)間培養(yǎng)。高校實(shí)踐教學(xué)中存在資源比較單一，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后行業(yè)發(fā)展，存在“用過時(shí)技術(shù)培養(yǎng)未來人才”的現(xiàn)象[4]。工科學(xué)生工程概念薄弱，在大學(xué)階段的教學(xué)中得不到系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練，工作后不能盡快適應(yīng)企業(yè)要求。有的從業(yè)5～8年的工程師依舊缺乏對(duì) “工程”清晰的認(rèn)識(shí)。工程教育中“去工程化”和工程師們不懂“工程”的現(xiàn)象屢見不鮮。

2.2 師資引進(jìn)中沒有考慮到工程教育背景

無論是教學(xué)型還是研究型大學(xué)的工科專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)都應(yīng)以培養(yǎng)工程師為主，工業(yè)發(fā)展需要大量具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師。但實(shí)際上，我國(guó)工程教育模式的問題至今還沒有解決好。社會(huì)上存在各種對(duì)于高校的評(píng)價(jià)體系中，并不僅僅局限于工程方面，導(dǎo)致學(xué)校在引進(jìn)教師時(shí)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平，如是否為具有海外留學(xué)經(jīng)歷或985、211高校博士學(xué)位獲得者，所發(fā)表的SCI論文質(zhì)量數(shù)量等。而這些教師基本的履歷往往是從學(xué)校到學(xué)校，沒有經(jīng)歷過企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，研究的課題也偏于基礎(chǔ)理論[5]。

2.3 教師工作業(yè)績(jī)考核機(jī)制的制約

各高校把教師考核評(píng)價(jià)作為高等教育綜合改革的重要內(nèi)容，教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)很多都是參考流行的高校排行榜，學(xué)校里對(duì)教師的考核把科研、論文、教學(xué)等工作業(yè)績(jī)的計(jì)算考慮的非常詳細(xì)，但是基本沒有把工程教育納入考核體系中，理由是不好量化，教學(xué)型高校生師比很高，教師承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，研究型或者教學(xué)研究型大學(xué)教師往往偏重于科研的考核，導(dǎo)致教師無法投入精力在工程實(shí)踐中。

2.4 實(shí)踐基地建設(shè)投入不足

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)由專業(yè)教師主導(dǎo)，由于前面分析的原因，教師受到視野的限制以及方案論證的不充分，采購(gòu)項(xiàng)目后周期不易控制等因素的影響，往往缺乏綜合性，針對(duì)企業(yè)需求的訓(xùn)練。校企合作往往停留在協(xié)議的簽署層面，學(xué)校在合作中考慮更多的是如何借助外部資源，對(duì)于如何用自身的優(yōu)勢(shì)為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)支持和服務(wù)等，在校企合作過程中建立互惠共贏的利益機(jī)制，吸引企業(yè)投入工程教育資源關(guān)注較少[1，6-7]。高校要積極主動(dòng)，利用學(xué)校在人力、技術(shù)等軟性資源方面具有優(yōu)勢(shì)，結(jié)合企業(yè)在設(shè)備、研發(fā)經(jīng)費(fèi)等硬性資源方面具有的優(yōu)勢(shì)。endprint

3 提升工程教育的構(gòu)想

3.1 培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)專業(yè)的行業(yè)特色制定

在通用標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，根據(jù)自身特點(diǎn)制定面向行業(yè)特色的專業(yè)培養(yǎng)方案。清華大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)定位在“高質(zhì)量”和“研究型”；大連理工大學(xué)“過程裝備與控制工程”專業(yè)推出：培養(yǎng)重心由單純“設(shè)備設(shè)計(jì)”向“開發(fā)高效節(jié)能單元設(shè)備以及先進(jìn)成套裝備技術(shù)”轉(zhuǎn)變；培養(yǎng)模式由“狹隘于技術(shù)和技術(shù)上狹窄”的模式向“可再塑的工作材料（即進(jìn)行工程師素質(zhì)培養(yǎng)）”轉(zhuǎn)變的方案。重慶科技學(xué)院以冶金、石油行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位和面向冶金石油行業(yè)的特點(diǎn)，制定了石油工程和冶金工程卓越工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 申報(bào)教育部工程教育專業(yè)認(rèn)證

工程教育專業(yè)認(rèn)證是我國(guó)高等學(xué)校推進(jìn)工程教育改革的重要舉措，是工程教育國(guó)際化的重要標(biāo)志。很多學(xué)校根據(jù)卓工計(jì)劃的實(shí)際情況申請(qǐng)了工程教育專業(yè)認(rèn)證，燕山大學(xué)2014年9月份，組織參加“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)、自動(dòng)化專業(yè)和電子信息工程專業(yè)申請(qǐng)教育部工程教育專業(yè)的認(rèn)證工作。通過3個(gè)試點(diǎn)專業(yè)的申請(qǐng)專業(yè)認(rèn)證，按照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)衡量和檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷查找問題，進(jìn)一步采取措施，改進(jìn)教學(xué)工作，進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量。我校自動(dòng)化專業(yè)已經(jīng)申請(qǐng)教育部工程教育專業(yè)的認(rèn)證工作，目前提交申請(qǐng)報(bào)告工作已經(jīng)完成。

3.3 工程實(shí)踐能力引入教學(xué)建設(shè)

“教”方面主要考慮卓越計(jì)劃下的校內(nèi)指導(dǎo)教師的師資隊(duì)伍建設(shè)和教師在企業(yè)教學(xué)的管理制度。提高專業(yè)課教師中具備企業(yè)工程經(jīng)歷的教師比例，建立一支滿足工程人才培養(yǎng)需要的有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專、兼職教師隊(duì)伍[8]。制定“教師企業(yè)實(shí)踐”和“企業(yè)兼職教師”等制度及評(píng)價(jià)、考核等依據(jù)?！皩W(xué)”的方面需要校方積極調(diào)研，了解學(xué)生在企業(yè)工作的具體情況，制定企業(yè)學(xué)習(xí)階段管理辦法，確保企業(yè)教學(xué)任務(wù)能落到實(shí)處?？紤]到企業(yè)教學(xué)管理的特殊性及多樣性，在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生按照企業(yè)試用期或正式員工的要求進(jìn)行管理，實(shí)行學(xué)?！爸笇?dǎo)教師”與“企業(yè)導(dǎo)師”一起指導(dǎo)學(xué)生的“雙導(dǎo)師制”，各自職責(zé)明確，學(xué)校導(dǎo)師經(jīng)常與企業(yè)導(dǎo)師溝通，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)階段的管理，隨時(shí)解決他們工作生活中遇到的難題。

3.4 評(píng)價(jià)體系適應(yīng)工程實(shí)踐發(fā)展

要培養(yǎng)出未來的卓越工程師，如何依據(jù)掌握“知識(shí)點(diǎn)”為本的評(píng)價(jià)體系，建立“物聯(lián)網(wǎng)+中國(guó)制造2025”的評(píng)價(jià)體系，貫穿整個(gè)培養(yǎng)過程。將客觀與主觀評(píng)價(jià)結(jié)合起來，既提供包括課程成績(jī)、實(shí)踐創(chuàng)新能力、工作績(jī)效等客觀性評(píng)價(jià)，又需要用人單位導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師等主觀性評(píng)價(jià)；需要將過程與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來，評(píng)價(jià)要注重結(jié)果和過程兩個(gè)方面。為卓越班學(xué)生建立企業(yè)階段學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)生工作情況、實(shí)習(xí)（實(shí)驗(yàn)）報(bào)告、產(chǎn)品研發(fā)或設(shè)計(jì)文檔、畢業(yè)設(shè)計(jì)等過程進(jìn)行評(píng)價(jià)[9]。聯(lián)合培養(yǎng)階段由學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師一起評(píng)價(jià)容易實(shí)現(xiàn)，學(xué)生畢業(yè)后，由于工作變化比較大，跟蹤其職業(yè)生涯的發(fā)展歷程，記錄用人單位的評(píng)價(jià)，這一點(diǎn)在實(shí)際操作中往往很難執(zhí)行到位，也是最為困難的。

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