職業(yè)英語(yǔ)需求下的高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)分析

摘要：現(xiàn)階段，我國(guó)高職院校得到了快速發(fā)展，已經(jīng)占據(jù)高等教育的重要地位。高職英語(yǔ)作為高職教育中的重要組成部分，越來(lái)越受到院校的重視。各個(gè)高職院校都在對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)模式、教學(xué)手段進(jìn)行不斷探索，項(xiàng)目化教學(xué)成為一種新型教學(xué)理念受到高職院校的關(guān)注，為高職英語(yǔ)教育下的學(xué)生滿(mǎn)足職業(yè)英語(yǔ)的需要，適應(yīng)了社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求。在貿(mào)易全球化的時(shí)代。我國(guó)的高職英語(yǔ)必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)模式，培養(yǎng)更多的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)用型人才。本文立足于現(xiàn)實(shí)分析當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，然后闡述項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示，以期對(duì)高職英語(yǔ)的發(fā)展有一定的積極意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)英語(yǔ)；高職英語(yǔ)；項(xiàng)目化教學(xué)

一、 引言

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展向世界范圍不斷拓展，中國(guó)與世界的交流變得更加頻繁，因此高職院校在培養(yǎng)人才時(shí)必須向職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的方向轉(zhuǎn)變，把英語(yǔ)教學(xué)改革中以考慮職業(yè)英語(yǔ)需求為導(dǎo)向，提高人才核心競(jìng)爭(zhēng)力，切實(shí)提高高校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在此背景下，項(xiàng)目化教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)理論受到各個(gè)高職院校的關(guān)注，越來(lái)越成為改革的趨勢(shì)。項(xiàng)目化教學(xué)以學(xué)生為本組織教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)模式是學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合組建的項(xiàng)目小組學(xué)習(xí)方式，立足學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)結(jié)合職業(yè)需求，以就業(yè)為方向培養(yǎng)出實(shí)際社會(huì)所需要的人才，在項(xiàng)目小組學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際需要中遇到的問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、 高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一） 對(duì)高職英語(yǔ)職業(yè)定位不明確，導(dǎo)致英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)不規(guī)范。當(dāng)前高職院校的項(xiàng)目化教學(xué)流于形式，教師對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的定位不明確，使得教師在英語(yǔ)教學(xué)中無(wú)法真正設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際需要的英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)，學(xué)生在項(xiàng)目化小組中的學(xué)習(xí)也沒(méi)有應(yīng)用價(jià)值，教師對(duì)項(xiàng)目小組的指導(dǎo)不到位。一方面原因是高職英語(yǔ)教師隊(duì)伍對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)概念理解不當(dāng)，崗位教師都是學(xué)習(xí)理論知識(shí)居多，沒(méi)有實(shí)際的職業(yè)英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，使得在教學(xué)中無(wú)法結(jié)合市場(chǎng)需求進(jìn)行教學(xué)；另一方面，高職英語(yǔ)教師創(chuàng)新意識(shí)不到位，認(rèn)為高職英語(yǔ)改革教材不需要變化，所以依然按照傳統(tǒng)教學(xué)方案講授，沒(méi)有把真正的職業(yè)英語(yǔ)需要設(shè)計(jì)到英語(yǔ)課程體系中。

（二） 項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用不足。高職院校培養(yǎng)出來(lái)的都是實(shí)用型人才，高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也不例外，所以教師在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中必須強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。在職業(yè)需求下，英語(yǔ)的口語(yǔ)交際和商務(wù)英語(yǔ)翻譯是高職院校必須培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)，利用項(xiàng)目化教學(xué)提高高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果差強(qiáng)人意，存在許多不可控制的因素，比如高職院校的英語(yǔ)實(shí)踐設(shè)備不完善，學(xué)校資金投入不足，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程的實(shí)際操作需要。這些客觀因素使得教師在開(kāi)展項(xiàng)目小組教學(xué)活動(dòng)時(shí)受到阻礙，降低了英語(yǔ)教學(xué)的效果，無(wú)法真正發(fā)揮項(xiàng)目化教學(xué)的真正內(nèi)涵。

（三） 高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)考核方式不合理。首先，我們對(duì)高職院校的定位是培養(yǎng)實(shí)用人才的搖籃，社會(huì)上的實(shí)用型人才很多都是來(lái)自于高職院校。但是在考核方式上，英語(yǔ)教師仍然采用筆試為主的考核項(xiàng)目，缺乏對(duì)實(shí)踐操作和應(yīng)用技能考核項(xiàng)目的設(shè)置，學(xué)生在此背景之下也只會(huì)重視英語(yǔ)的理論記憶能力，不能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生起到考核的反饋和激勵(lì)作用。這些長(zhǎng)期存在于高職英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，都是阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高職院校的學(xué)生大都是社會(huì)財(cái)富的直接創(chuàng)造者，需要最前沿的英語(yǔ)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，如果仍然采用筆試為主的英語(yǔ)考核方式，不利于學(xué)生走進(jìn)社會(huì)。把職業(yè)需求放在高職院校培養(yǎng)學(xué)生策略的首要位置，才是項(xiàng)目化教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵，只有全面、客觀地評(píng)價(jià)體系才會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。

三、 項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)職業(yè)需求下的高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示

（一） 立足職業(yè)需求，科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系

職業(yè)需求是高職英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)課程體系的立足點(diǎn)，項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程實(shí)際是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的過(guò)程，如果高職教師仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)的模式進(jìn)行英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)，那么項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施是沒(méi)有意義的，因此立足職業(yè)需要設(shè)計(jì)科學(xué)的英語(yǔ)課程體系。從教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，高職院校必須邀請(qǐng)項(xiàng)目化教學(xué)模式的專(zhuān)家，對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)有科學(xué)見(jiàn)解的專(zhuān)家組對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，僅僅依靠教師個(gè)人的學(xué)習(xí)是不夠的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)高職院校的英語(yǔ)教師是由高校轉(zhuǎn)化而來(lái)或者本校學(xué)生升學(xué)而來(lái)，沒(méi)有實(shí)際的崗位工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于英語(yǔ)的職業(yè)需求也都是淺顯的，只有英語(yǔ)行業(yè)的專(zhuān)家對(duì)英語(yǔ)行業(yè)才能了解透徹，所以才能設(shè)計(jì)出符合市場(chǎng)需求的課程體系?；诖?，高職院校的英語(yǔ)課程體系設(shè)計(jì)必須邀請(qǐng)英語(yǔ)行業(yè)的專(zhuān)家進(jìn)行更加專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化的可操作性課程體系設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

（二） 創(chuàng)新考核方式，注重英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)

上文提到英語(yǔ)以“筆試”為主的考核方式不利于培養(yǎng)英語(yǔ)行業(yè)應(yīng)用型人才，為改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該建立起完善、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制作為考核的重點(diǎn)，除了根據(jù)學(xué)生平時(shí)在課堂的表現(xiàn)之外，還要參考學(xué)生課下作業(yè)的完成質(zhì)量。在教學(xué)中多設(shè)置一些師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，當(dāng)堂對(duì)學(xué)生檢驗(yàn)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的思維潛力，學(xué)以致用是英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)，所有的英語(yǔ)考核方式也都應(yīng)該以此為中心，要求學(xué)生自主抽取題目，編制學(xué)生對(duì)話(huà)。用項(xiàng)目化教學(xué)配合學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)是有效的教學(xué)方法，學(xué)生在與小組成員交流互動(dòng)時(shí)，就是英語(yǔ)知識(shí)的再運(yùn)用，所以考核方式設(shè)置要全面、客觀、合理有效，能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

（三） 增加課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重英語(yǔ)思維模式的教學(xué)

在高職院校的實(shí)踐活動(dòng)中增加英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，這是擴(kuò)展高職英語(yǔ)課堂教學(xué)范圍的重要措施，同時(shí)給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和應(yīng)用機(jī)會(huì)。高職院校的學(xué)生最終目的是要步入社會(huì)，為成功滿(mǎn)足職業(yè)需求奠定基礎(chǔ)。以職業(yè)需求為導(dǎo)向的英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求高職院校積極開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，完善教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，高職院校要注意觀察市場(chǎng)動(dòng)向，對(duì)英語(yǔ)職業(yè)需求所涉及的范圍和企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，使學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，積極主動(dòng)參與到英語(yǔ)的教學(xué)中。比如歸納商務(wù)英語(yǔ)中合同的文體特征及翻譯時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題，產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)的格式等等，這些聯(lián)系到社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生提升自己的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，在潛移默化中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校企業(yè)的共贏發(fā)展，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐水平。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目化教學(xué)模式為高職院校的英語(yǔ)教學(xué)提供了一種新型教學(xué)模式，基于職業(yè)英語(yǔ)的需求下，高職英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)崗位技能和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的掌握。因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，職業(yè)院校要以時(shí)代發(fā)展為培養(yǎng)學(xué)生的依據(jù)，立足于學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，選擇以職業(yè)需求為導(dǎo)向的項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)人才。

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作者簡(jiǎn)介：

丁敏，陜西省西安市，陜西警官職業(yè)學(xué)院。endprint