英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)策略研究

王國(guó)金

摘 要：文章對(duì)小學(xué)低、中、高段的閱讀能力培養(yǎng)策略進(jìn)行論述。低段，應(yīng)使學(xué)生學(xué)好字母、語(yǔ)音；中段，應(yīng)使學(xué)生做好認(rèn)讀、朗讀；高段，教師要用好文本、文化。只有這樣，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力才會(huì)不斷提升。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；小學(xué)英語(yǔ)；培養(yǎng)策略；閱讀習(xí)慣；閱讀方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）03-0095-01

小學(xué)階段是英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的最初階段，教師要逐步為學(xué)生打好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使他們掌握正確的閱讀方法，形成一定的閱讀技巧。為此，本文探索適合教師所在縣域小學(xué)低、中、高段的英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)策略。

一、低段學(xué)好字母、語(yǔ)音

（1）分類(lèi)學(xué)習(xí)字母。由于學(xué)生接觸字母的機(jī)會(huì)較多，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握大部分字母的讀音，因此，教師可先用一或兩節(jié)課的時(shí)間整體認(rèn)讀26個(gè)字母，然后采用多種形式進(jìn)行操練易混易錯(cuò)的字母。

（2）強(qiáng)化字母書(shū)寫(xiě)。在關(guān)注字母發(fā)音的同時(shí)，教師還要加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)示范、筆順講解和大小寫(xiě)字母書(shū)寫(xiě)占格規(guī)律的講解。教師可用幾句口訣來(lái)幫助學(xué)生記憶：大寫(xiě)字母一二格，上不頂線是原則；小寫(xiě)字母很有趣，上面有“辮”一二格（b， d，h，k，l），下面有“尾”二三格（g，p，q，y），無(wú)“辮”無(wú)“尾”中間格（a， c，e，m，n，o，r，s，u，v，w，x，z），“f，j”占三格；“i，t”中上一格半，養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)好習(xí)慣，關(guān)鍵還要反復(fù)練。同時(shí)，教師還可借助多媒體設(shè)備讓學(xué)生仔細(xì)觀察字母的書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)和筆順，嚴(yán)格要求學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)26個(gè)字母。

（3）學(xué)習(xí)拼讀規(guī)律。人教pep教材采用自然拼讀法（phonics）顯性呈現(xiàn)發(fā)音規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從聽(tīng)音體會(huì)、識(shí)別、嘗試拼讀，到逐漸實(shí)現(xiàn)見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)的目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)低年級(jí)課本的Letters and sounds學(xué)習(xí)26個(gè)字母的letter name（字母名稱(chēng)）和letter sound（字母發(fā)音），通過(guò)letter chess、chant等形式運(yùn)用拼讀規(guī)律，建立拼讀能力。讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)單詞打下良好基礎(chǔ)。

二、中段做好認(rèn)讀、朗讀

（1）培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)讀單詞的習(xí)慣。中段教師應(yīng)繼續(xù)鞏固運(yùn)用phonics自然拼讀規(guī)律，幫助學(xué)生逐步建立起音素與字母之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并根據(jù)字母與音素的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用拼讀分解音素的方法，分步、分類(lèi)、分層認(rèn)讀單詞。首先是培養(yǎng)學(xué)生正確聽(tīng)音、讀準(zhǔn)音的能力，其次是重視單詞的呈現(xiàn)方式，再次是要進(jìn)行有意義的練習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)生詞時(shí)，教師先讓學(xué)生根據(jù)自然拼讀規(guī)律試讀單詞，然后聽(tīng)錄音或教師讀詞并糾正發(fā)音問(wèn)題，接著問(wèn)學(xué)生這個(gè)單詞的漢義，最后解決書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，從而將單詞的音、義、形有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。首先是以聽(tīng)?zhēng)?dòng)朗讀。朗讀課文之前，教師要先讓學(xué)生聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)錄音，在腦海中形成整體語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)印象。然后是以句子為單位，集中進(jìn)行單句訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生以標(biāo)準(zhǔn)錄音為指導(dǎo)，正確把握各類(lèi)句子的重音和基本語(yǔ)調(diào)。再次是補(bǔ)充合適的朗讀素材。教師要為學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)程度的課外讀物，主要是一些英文繪本和英美作品中的簡(jiǎn)寫(xiě)本，每天選取經(jīng)典片段讓學(xué)生聽(tīng)音、跟讀、朗讀，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力。

三、高段用好文本、文化

（1）解讀文本信息。教師在閱讀教學(xué)前，首先分析文本中新詞和新句，看這些新詞句是否影響學(xué)生閱讀理解，文本適于學(xué)習(xí)或鞏固哪些語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的哪些技能，文本如何與學(xué)生生活經(jīng)歷、年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力和已學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合。然后通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫學(xué)生理清文本的思路，從而真正引領(lǐng)學(xué)生高質(zhì)量地閱讀文本。

（2）做好活動(dòng)設(shè)計(jì)。讀文本前，教師可以猜謎、游戲、歌謠、圖片、小組討論、質(zhì)疑、預(yù)測(cè)等方式導(dǎo)入話題、激活背景知識(shí)，使學(xué)生建立起文本與以往經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)之間的聯(lián)系，掃清關(guān)鍵語(yǔ)言障礙，進(jìn)入閱讀狀態(tài)。讀文本時(shí)，教師可以圖文轉(zhuǎn)換、摘錄信息、小組比賽找關(guān)鍵詞句等方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的提取、推斷、概括和評(píng)價(jià)的能力，如按意群熟練朗讀課文、根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義、根據(jù)提示推測(cè)整體或段落意義等。讀文本后，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)書(shū)簽、復(fù)述、故事接龍、表演短劇等方式培養(yǎng)學(xué)生快速準(zhǔn)確提取信息和重組信息等語(yǔ)用能力。

（3）增強(qiáng)文化意識(shí)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程就是了解英語(yǔ)文化的過(guò)程，接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化有益于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和使用。在教學(xué)中，教師可以文本中所承載的文化內(nèi)容為依托，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史、社會(huì)文化、風(fēng)土人情以及東西文化的差異等，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)低段，教師要讓學(xué)生分類(lèi)學(xué)習(xí)字母、強(qiáng)化字母書(shū)寫(xiě)、學(xué)習(xí)拼讀規(guī)律；在小學(xué)中段，教師要培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)讀單詞的習(xí)慣和良好的朗讀習(xí)慣；在小學(xué)高段，教師要通過(guò)解讀文本信息、做好活動(dòng)設(shè)計(jì)、增強(qiáng)文化意識(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力。

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