著眼于聽力 著重于全局

王霞

摘 要：新課標要求培養(yǎng)學生對英語知識的綜合運用能力，所以一堂綜合課，應將聽、說和寫自然融合，使得學生聽有動機，說有話題，寫有內(nèi)容；聽中有說寫，說中有聽寫，寫中有聽說。在新課標指導下，教師要通過聽力技能的培養(yǎng)與提高，提高學生綜合運用英語的能力。

關鍵詞：聽力；綜合能力；提升

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）07-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.072

國家《英語課程標準》專家組成員，華中師范大學魯子問教授說：“寫是語言運用的較高形態(tài)，和說一樣，是語言綜合能力的外顯，聽、讀和說可以成為寫的能力基礎。”新課標要求培養(yǎng)學生對英語知識的綜合運用能力，因此，教師在日常教學中就不能只設置一項能力目標，而是應當在一堂課中體現(xiàn)多項能力培養(yǎng)目標。這樣，經(jīng)過持之以恒，循序漸進的訓練和培養(yǎng)，學生綜合應用英語知識的能力才能得到提高。盡管這兩年我省高考英語沒有聽力測試，但是聽力能力的提高，關系著英語學習的全局，影響著學生綜合運用英語的能力的提升，所以這項能力的訓練和提升就勢在必行了。我在實施新課標英語教學的過程中是這樣來培養(yǎng)學生的聽力技能的。

一、學習單詞不僅要會讀、能背，更要能聽會寫

長久以來，學生對于單詞的學習只是強調(diào)會讀、會拼、英漢互譯，而很少將它與聽的技能聯(lián)系起來。殊不知，聽不懂單詞，何以聽句？聽不懂對話，怎能聽懂文章？我在高一實施新課標的時候，就將與課本同步的單元單詞MP3裝在教室的電腦上。在每節(jié)英語的早讀和英語課開始之前，由課代表放開聽力讓學生跟讀。這樣等到一個單元學完，一周左右的時間之后，學生單詞已經(jīng)讀得非常熟練。話說“熟能生巧”，由于單詞讀得熟練，學生根據(jù)發(fā)音規(guī)則背起單詞來也容易多了，都能跟著朗讀的速度寫下整個單元的單詞。部分學生在寫下英語單詞的同時，還能注上漢語和詞性。這樣學生耳朵聽，嘴里讀，手下寫，腦子也反映，對學生的能力要求是相當高的。而這樣長期的訓練對于學生聽說讀寫綜合素質(zhì)的提高效果不言而喻。

二、課堂筆記不再是抄下和背，而是聽清理解再寫下

我實施新課標教學時，對于做筆記做了一些改變。在講授語法時，我先把這一語法的概念、形式以及所有的考點配以例句以作報告的形式向學生講授。在這個過程中，學生不準動筆抄寫，只需認真傾聽，用心去理解，誰有不明白的地方可以隨時舉手提問。在我做完講解后，會給學生一些時間去小組間互相探討，“What have I learned in this part？”并在每個考點后舉出例子。然后讓學生在探討的基礎上做筆記。在理解的基礎上，還原教師的講授內(nèi)容，并條理清晰地把它寫下來。這就要求學生聽的時候要非常專注，而且耳朵和大腦并用。經(jīng)過這樣長期堅持的訓練和培養(yǎng)，學生的注意力都能集中到教師的講授中來，而且，由于是在理解的基礎上再寫下，所以多數(shù)學生在課堂就可以消化教師講授的內(nèi)容，既減輕了學生的課后負擔，又提高了課堂效率；不僅鍛煉了學生聽的能力，而且培養(yǎng)了學生總結、歸納、和書寫的能力，對于提升學生綜合英語學習的能力也大有好處。

三、課文不僅要能讀懂，更要能聽熟

自從實施新課程以來，我一直都很重視學生的聽力培養(yǎng)，所以聽力幾乎貫穿與英語課堂教學的所有方面。在學習課文之前，先要求學生根據(jù)文章標題來predict文章的內(nèi)容，接下來就放課文的錄音。聽完錄音后，學生來探討“What have I heard？”由于課文一般都較長，而且難度較大，所以這一部分我的處理相對靈活，學生可以根據(jù)自己接收到的信息或多或少地談論。在聽錄音時獲取信息較少的學生，還可以從其他同學的談論中繼續(xù)了解更多有關文章的內(nèi)容。在進行了skimming，scanning，careful reading和對文章中重難點詞句的學習之后，再次給學生放課文的錄音，第一遍錄音播放時，要求學生小聲地跟讀，注意去模仿錄音中的語音語調(diào)和重音，尤其是斷句和連讀以及濁化。第二遍放錄音時，要求學生合上書本，集中精力去讀每一個詞、短語和句子，同時腦子中快速反應出所讀內(nèi)容的意思。學生在熟悉文章內(nèi)容的基礎上進行的精聽訓對于提高聽力水平是非常有效的。

四、 聽力訓練要循序漸進，精練、精講、精聽相結合

對于練習的聽力材料教師要精選，選擇與高考聽力難度相當?shù)?，發(fā)音清晰語速適中的材料供學生訓練，教師可預先聽錄音，對于其中影響學生答題的生詞，難句以及弱讀連讀的地方對學生做一提示，使學生聽到該處時能特別留心，并自然過渡，而不至于思維斷開。教師對于做題中出現(xiàn)的一些難點應特別給學生解釋，以便于觸類旁通。

五、聽力訓練要注重生生互動，相互學習

教師一個人的知識和精力總是有限的，所以更要學生之間進行互動，便于汲取更多的知識，培養(yǎng)更好的技能。

1.課前的duty report是個很好的模式。每個學生的愛好不同，準備的素材不同，講英語的語音語調(diào)不同，也就會給其他同學補充不同的見識，提高適應不同聽力情況的能力。

2.課文的retelling既培養(yǎng)了復述學生說和總結概括的能力，同時也使其他學生加深了對文章的理解，同時提升了聽的能力。

3.常規(guī)化的課堂討論也可以使學生在真實語境中來提高聽說能力。

4.偶爾舉行的英語幽默和笑話比賽，也是一個不錯的選擇。每個學生準備一個，輪流上臺來講，臺下同學自然是既緊張又興奮，對于聽得專注程度是前所未有的。

聽力的提高也有賴于一系列相互聯(lián)系的課內(nèi)外活動，它深深植根于學生英語綜合能力的大集合中。聽說讀寫譯各種能力同時培養(yǎng)和增強了，聽力自然也就提高了。

參考文獻：

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