建構(gòu)師生共同生長的英語課堂探微

吳云

摘 要：英語學(xué)科具有工具性和人文性雙重特點，這就表明英語語言與學(xué)生思維的發(fā)展不可分割，兩者相輔相成，還表明英語課程的教學(xué)與學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的發(fā)展不可分割。培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力是英語教學(xué)的總目標(biāo)，教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為他們建構(gòu)具有生長性的學(xué)習(xí)課堂。

關(guān)鍵詞：英語課堂；生長；建構(gòu)；語言運(yùn)用能力

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）03-0063-01

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：英語課程具有工具性與人文性的雙重屬性，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)該依據(jù)以生為本的教育理念，遵循教育的發(fā)展規(guī)律，遵循學(xué)生的成長規(guī)律，設(shè)計出能夠啟發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)活動，讓學(xué)生在習(xí)得語言知識與基本技能的同時，也能夠了解文化知識，讓學(xué)生在獲得思考問題的機(jī)會與參與實踐的經(jīng)驗，進(jìn)而幫助學(xué)生發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。下面以五年級下冊Unit 5 Helping our parents的故事板塊為例，論述如何在英語教學(xué)中建構(gòu)師生共同生長的課堂。

一、在任務(wù)的驅(qū)動下幫助學(xué)生建構(gòu)語言平臺

培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，是英語教學(xué)的總體目標(biāo)。為了引出本節(jié)課中的現(xiàn)在進(jìn)行時這一語法知識，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的活動，引導(dǎo)學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，也為后續(xù)英語學(xué)習(xí)的順利開展與課后拓展延伸奠定堅實的基礎(chǔ)。上課伊始，教師創(chuàng)設(shè)了頭腦風(fēng)暴活動“Please say the words about actions quickly. The more，the better. You will have one minute，and no repeating. Lets go.”課上頭腦風(fēng)暴的活動是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的鞏固，可以幫助學(xué)生激活已有的語言儲備，有效地發(fā)散思維，為后續(xù)英語語言的輸出做好鋪墊。教師在課前為學(xué)生播放了歌曲《Monkey，Monkey，What are you doing？》，讓學(xué)生初步感知本節(jié)課的目標(biāo)語言，滲透現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)。接下來要求學(xué)生利用句型“I like …ing”介紹自己的愛好，這個任務(wù)的操練也是為了學(xué)生學(xué)習(xí)新句型做好鋪墊作用。從I like …ing過渡到I am …ing，讓學(xué)生在說說、做做、猜猜的活動中，初步感知和理解了現(xiàn)在進(jìn)行時，并能學(xué)會簡單運(yùn)用。

二、在方法的指導(dǎo)下幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力

教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，應(yīng)該關(guān)注閱讀策略的指導(dǎo)與閱讀能力的培養(yǎng)。文本中插圖形象、生動，對學(xué)生理解文本內(nèi)容有很大的幫助。因此，在教學(xué)文本的第一段時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主閱讀內(nèi)容并將人物與相對應(yīng)的圖片連線：“Take out your paper.Read and match.If you dont know the new words，what can you do？You can watch the pictures.”教師充分利用了文中插圖這一寶貴資源，引導(dǎo)學(xué)生借助生動形象的插圖捕捉文本相關(guān)信息，理解文本中的新單詞、新短語，為深入文本奠定堅實的基礎(chǔ)。在核實學(xué)生答案的時候，教師要求學(xué)生在文本中找出相關(guān)的句型，并用橫線標(biāo)出來，然后嘗試著將句子讀出來。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的同時也教給他們閱讀的方法與技巧，并初步了解了學(xué)生對文本的掌握情況。在讀讀、看看、連連、說說的活動中，學(xué)生的各種感覺器官都被充分調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的效率也得到了很大的提升。

三、在情境的引領(lǐng)下幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)

英語教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際相符合的情境則是一種有效的教學(xué)策略，因此教師可以借助不同情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中交流，在閱讀中表達(dá)，在表達(dá)中思考。在教學(xué)完文本的第一個片段之后，教師對文本內(nèi)容進(jìn)行了追問：“Is Tim help her parents？Why？”以此幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)的思路，適時滲透情感教育的目標(biāo)。在教學(xué)完文本的二三兩段之后，教師又再一次追問：“Is Tim helping his parents in the afternoon？Why？”“In the afternoon，where is Mikes dad？What is he doing？”教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本的二三兩段，并且教會了他們用以舊帶新的方法學(xué)習(xí)新的單詞，通過追問為他們創(chuàng)設(shè)了新的情境。猜測“爸爸下午正在干什么”的活動情境，為學(xué)生提供了豐富的想象空間。學(xué)生根據(jù)自身的實際生活，給出的答案也是豐富多彩的。有的說“He is working”，有的說“He is reading books in the city library”，還有的說“He is watching a funny film”。教師帶領(lǐng)著學(xué)生從文本回到生活，將文本中學(xué)到的知識充分運(yùn)用到實際生活中，不僅提升了學(xué)生思維品質(zhì)的層次，也提升了他們英語語言綜合運(yùn)用的能力。

四、結(jié)束語

總之，建構(gòu)生長性的英語課堂能為學(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定堅實的基礎(chǔ)，也能為學(xué)生提供發(fā)展的可能。因此，在設(shè)計教學(xué)活動時，教師應(yīng)在任務(wù)的驅(qū)動下幫助學(xué)生建構(gòu)語言平臺，在方法的指導(dǎo)下幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力，在情境的引領(lǐng)下幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)，讓學(xué)生在“生長”的課堂中不斷提升，不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]邱麗華.小學(xué)英語故事教學(xué)中拓展學(xué)生思維的策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2014.

[3]王小鳳.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)設(shè)計研究[D].合肥師范學(xué)院，2017.endprint