《面朝大海 春暖花開》課例實錄及反思

占少志

摘 要：文章以海子的詩歌《面朝大海，春暖花開》教學(xué)實錄為例，從教材分析、學(xué)情分析、目標(biāo)制定、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等方面論述了教學(xué)方法。本課教學(xué)把“詩味”和“語文味”作為教學(xué)切入點和落腳點，將教師角色由“講師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，將課堂從“以教為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)為中心”，收到了很好的效果。

關(guān)鍵詞：詩歌；課例實錄；教學(xué)反思；教材分析；學(xué)情分析；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G712；G718.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）02-0071-01

江蘇省2016年課堂教學(xué)大賽中，本文作者選取了教學(xué)海子的經(jīng)典詩歌《面朝大海，春暖花開》。教學(xué)中，把“詩味”和“語文味”作為切入點和落腳點，將教師角色由“講師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，將課堂從“以教為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)為中心”，收到了很好的效果?，F(xiàn)探討本課的教學(xué)實錄并予以反思，以期在今后的教學(xué)中取得更好的效果。

一、教材分析

《面朝大海，春暖花開》這首詩歌在蘇教版職業(yè)學(xué)校語文教材第一冊第一單元第三課中，本單元的主題是“飛揚的詩情”?！伴喿x與欣賞”中共選編了4首關(guān)于青春的激情與夢想的詩歌，“語文綜合實踐活動”是青春詩會。本單元要求學(xué)生對所選作品表現(xiàn)出的理想、青春、愛情等主題有所認識，并能聯(lián)系自身實際進行思考。

二、學(xué)情分析

《面朝大海，春暖花開》語言簡單質(zhì)樸，但含義豐富，讀者通過不同的解讀視角可獲得不同的感受。從思想上看，海子向往世俗平淡的幸福，但他又不愿意墮入世俗，固守著自己的精神家園，這種矛盾增加了詩歌的思想厚度，也增加了學(xué)生理解詩歌的難度；從藝術(shù)上說，這首詩語言質(zhì)樸而富有意蘊，學(xué)生較易理解，通過抓住詩歌中的意象和關(guān)鍵詞語，展開聯(lián)想，可以獲得自己的理解。關(guān)于背景知識，教師可以印發(fā)給學(xué)生，但不必機械地一一對應(yīng)。

三、目標(biāo)制定

根據(jù)教材和學(xué)情，確定本課的三維目標(biāo)如下：第一，通過誦讀，了解詩歌內(nèi)容，感受詩歌創(chuàng)造的美好意象。第二，通過賞讀，品味詩歌的意蘊，領(lǐng)會詩歌中的復(fù)雜情感。第三，通過創(chuàng)讀，喚起珍惜幸福、熱愛美好生活的情感。

四、教學(xué)設(shè)計

第一階段：導(dǎo)入。課件滾動展示學(xué)生們寫的對“幸?！钡睦斫獾囊痪湓挘鲈姼?。設(shè)計意圖：通過課件，學(xué)生看到自己書寫的“幸?！保H近感強；了解其他同學(xué)的“幸?！?，好奇心強；引出海子的“幸?！?，導(dǎo)向性強。第二階段：誦讀。學(xué)生自由誦讀，說說原初體驗；學(xué)生推薦代表進行誦讀，說說朗讀技巧；教師示范誦讀，說說披文入情。設(shè)計意圖：自由誦讀，說出原初體驗；推薦誦讀，把握重音及情感；教師范讀，造境生成，讓學(xué)生明曉詩歌學(xué)習(xí)的第一要素是“讀”。第三階段：賞讀。根據(jù)學(xué)生說出的原初體驗，在詩歌中找出關(guān)鍵字詞或意象，并進行討論。設(shè)計意圖：從感知“一切景語皆情語”到把握詩歌情感，從關(guān)鍵字詞入手到解讀整首詩歌。教學(xué)實際：教學(xué)生成層次分明，學(xué)生們有不同的情感體驗和理解，甚至出現(xiàn)相反的理解。此時，教師下發(fā)海子簡介，讓學(xué)生研究，看看自己判斷得有無道理。然后學(xué)生回答，教師引導(dǎo)。最后，教師借助學(xué)生的回答進行總結(jié)。第四階段：創(chuàng)讀。結(jié)合本單元主題“飛揚的詩情”，請學(xué)生根據(jù)意象展開聯(lián)想，仿寫一段話或者一首詩，寫出心中的幸福世界。設(shè)計意圖：學(xué)以致用，化解難點；體悟詩情和語文味；通過意象激發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感，喚起學(xué)生的寫作欲望。教學(xué)實際：學(xué)生的表現(xiàn)超出教師預(yù)期，充滿詩意和生活質(zhì)感的佳作迭出。

五、教學(xué)反思

（1）結(jié)構(gòu)簡約，步步深化。通過“誦讀”“賞讀”和“創(chuàng)讀”三個環(huán)節(jié)，整堂課步步深入，均以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心。在誦讀部分，以學(xué)生寫“幸福”導(dǎo)入，然后自由誦讀、學(xué)生推薦代表誦讀、教師范讀，并進行述說心曲般的談話，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在“賞讀”部分，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題：海子在這首詩里表達了他的幸福，他的幸福具體表現(xiàn)在哪里？海子是怎么理解幸福的？大家先交流交流，說說你們的揣摩和感覺，也可以說出與大家截然不同的感覺。然后，教師分發(fā)海子的簡介等資料，讓大家琢磨討論作者是怎樣一個人。就這樣，在本堂課中學(xué)生完成了對詩歌的初步感知、內(nèi)容賞析、獨立思考，整個過程思路明晰、結(jié)構(gòu)簡約，由淺入深、步步推進。

（2）誦讀入心，情滿課堂。本課運用了多種朗讀手法，誦讀是本堂課的主旋律。誦讀可以強化詩歌熱烈的情感，使課堂充滿感染力。學(xué)生的誦讀、教師的領(lǐng)讀、名家的范讀，營造了動人的情境，體現(xiàn)了文學(xué)賞析教學(xué)以情感人的宗旨。在“賞讀”部分，教師針對學(xué)生出現(xiàn)的差異性閱讀體會，補充本課背景知識，根據(jù)學(xué)生的理解進行適當(dāng)引導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生研究和內(nèi)化情感；在“創(chuàng)讀”部分，讓學(xué)生做到學(xué)以致用、知識遷移，讓學(xué)生選取熟悉的意象仿寫本詩，以喚起情感，體悟詩情和語文味。

（3）環(huán)境民主，思維活躍。教師營造了一種平等和諧的對話氛圍，學(xué)生的閱讀體驗是個性化的，生成性強。在本詩教學(xué)中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，倡導(dǎo)學(xué)生“用自己的語言去表達，用自己的心靈去感悟”。教學(xué)時，以誦讀、體驗性學(xué)習(xí)為主，力求學(xué)生在朗讀、理解和表達三方面都能得到鍛煉。特別是在“創(chuàng)讀”環(huán)節(jié)，學(xué)生自我建組，書寫詩歌，取得了很好的效果?？梢?，教師的角色已悄然從傳統(tǒng)的“講師”過渡為“導(dǎo)師”。

參考文獻：

[1]何忠.情境化語文實踐活動訓(xùn)練[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]杜梁.《面朝大海，春暖花開》的三重解讀——兼及一種想象詩學(xué)[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2013（06）.endprint