依托微課資源的語文閱讀教學(xué)研究

臧冬冬

摘 要：教師只有了解微課的特點和效能，才能在閱讀教學(xué)中更好地利用微課資源。因此，教師在教學(xué)中要緊扣價值點，利用微課資源強(qiáng)化預(yù)習(xí)體驗；緊扣重難點，利用微課資源強(qiáng)化認(rèn)知突圍；緊扣延伸點，利用微課資源強(qiáng)化課后拓展。

關(guān)鍵詞：微課資源；語文閱讀教學(xué)；強(qiáng)化預(yù)習(xí)；認(rèn)知突圍；課后拓展

中圖分類號：G436；G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）03-0058-01

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課視頻資源在語文課堂中已經(jīng)開始扮演重要的角色。作為一種新穎的輔助性手段，教師利用微課資源為教學(xué)助力，已經(jīng)成為一種趨勢。因此，語文教師需要充分了解微課的特點和效能，將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在文本深處，從而促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

一、緊扣價值點，利用微課資源強(qiáng)化預(yù)習(xí)體驗

隨著學(xué)生年級的不斷升高，教師都會要求學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。但學(xué)生的預(yù)習(xí)常常停留在讀課文、抄詞語等機(jī)械的層面，缺乏教師的引領(lǐng)和反饋，預(yù)習(xí)效果可想而知。教師可以組織學(xué)生利用微課資源，為學(xué)生明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方向，讓學(xué)生預(yù)習(xí)有內(nèi)容、反饋有途徑。如在教學(xué)《秦兵馬俑》一文時，為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，初步感知說明文的一般特質(zhì)，教師為學(xué)生精心制作了微課視頻，其內(nèi)容主要包括：第一，為學(xué)生示范朗讀課文內(nèi)容，并要求學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場跟讀。第二，在教師的點撥下，嘗試概括課文圍繞著“秦兵馬俑”主要是從哪些方面展開描寫的。第三，憑借自己的閱讀和現(xiàn)有能力，收集并羅列作者在描寫秦兵馬俑觀察實寫與想象虛寫的內(nèi)容，初步感知不同類型兵馬俑的特點。第四，提出自己在預(yù)習(xí)課文時產(chǎn)生的困惑。在進(jìn)行微課教學(xué)時，教師并不是簡單地布置任務(wù)，讓學(xué)生毫無方向地自學(xué)，自己做甩手掌柜，而是在明確任務(wù)的同時，提供切實可行的方法，引領(lǐng)學(xué)生扎扎實實地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生通過微課視頻進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，不僅會形成屬于自己的感知與體驗，還為教師課堂教學(xué)中的點撥與引領(lǐng)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)，從而保障預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)能夠在課堂學(xué)習(xí)的交流中進(jìn)行有機(jī)反饋，便于教師收集第一手的預(yù)習(xí)信息，從而提升課堂教學(xué)的整體性。

二、緊扣重難點，利用微課資源強(qiáng)化認(rèn)知突圍

課堂教學(xué)的高潮往往出現(xiàn)在教師對文本重難點的突破上，即學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，依托自己的認(rèn)知成功解構(gòu)文本的過程。而在這個過程中，教師就可以借助微課形象化的認(rèn)知手段，對學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行點撥與引領(lǐng)，從而形成“柳暗花明又一村”的教學(xué)效果。如于謙的《石灰吟》是一首典型的詠物詩，這種類型詩歌的最大特點就是借助所詠之物來表達(dá)自己的志向和情感。因此，如何讓學(xué)生由物及人，是這首詩教學(xué)的最大難點。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生整體感知了詩歌大意的基礎(chǔ)上，首先拓展補(bǔ)充了關(guān)于于謙在土墩堡戰(zhàn)役后扶持新帝，后被殘忍迫害的資料，讓學(xué)生感知于謙生平與石灰的共性之處。其次，通過音樂渲染、畫面沖擊的方式，組織學(xué)生對詩歌進(jìn)行了三大層次的誦讀：誦讀出少年志向，感受于謙在年少時光所展露出來的外顯志向；誦讀出為官感悟，對于謙為官一生、為民一生的經(jīng)歷進(jìn)行深入感知；誦讀臨刑陳詞，借助這首詩歌成為走上刑場的于謙最后的代言者。學(xué)生集體誦讀，從石灰“粉骨碎身全不怕、要留清白在人間”的無畏氣概，感受人物的內(nèi)在情懷，從而突圍文本理解的難點。這樣，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中巧妙地利用微課，激發(fā)了學(xué)生的思維，喚醒了學(xué)生的心靈體驗，提升了課堂教學(xué)的整體性效果。

三、緊扣延伸點，利用微課資源強(qiáng)化課后拓展

課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著語文學(xué)習(xí)的結(jié)束，教師要樹立課后拓展延伸的意識。而這種延伸完全可以依托信息技術(shù)手段，通過微課的方式引領(lǐng)學(xué)生延伸拓展認(rèn)知思維，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注性思維能力的發(fā)展，從而將教學(xué)的關(guān)注點拓展到文本的外圍世界，豐富學(xué)生的認(rèn)知視域，促進(jìn)學(xué)生能力的不斷生長。如在教學(xué)《天安門廣場》一文中關(guān)于陳設(shè)布局的描寫時，教師在課堂中著力引領(lǐng)學(xué)生梳理、羅列了作者所介紹的建筑物，并緊扣語段中的方位詞語，引導(dǎo)學(xué)生感知作者依托方位順序合理安排的表達(dá)智慧。而針對這一內(nèi)容，教師可以利用微課視頻讓學(xué)生在課后時間訓(xùn)練語言實踐表達(dá)能力。教師在制作這一微課資源時，首先下載播放了介紹天安門廣場的視頻，讓學(xué)生將視頻與文字進(jìn)行對照性比較，感受作者表達(dá)的精準(zhǔn)。然后教師對學(xué)校的操場和周邊的事物進(jìn)行了拍攝，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解嘗試確定學(xué)校操場的介紹順序，并嘗試模仿課文語段的寫作方法，寫一段話來介紹學(xué)校的操場。最后，教師為學(xué)生出示了自己的下水作文，并對自己創(chuàng)作的構(gòu)思與方法進(jìn)行闡述，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了反思與修改。教師沒有將教學(xué)關(guān)注點局限在一本教材或者一節(jié)課堂上，而是運用微課資源將語文教學(xué)延伸到課后，輻射到家庭，讓學(xué)生在不同的情境之下復(fù)習(xí)課文，提升學(xué)生的語用實踐能力。

四、結(jié)束語

總之，隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的不斷豐富，各種信息技術(shù)給課堂教學(xué)帶來了革命性的變化。教師要順應(yīng)技術(shù)的發(fā)展，不斷更新自己的觀念，充分把握現(xiàn)代教學(xué)手段的特點，更好地為語文課堂教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。

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