幼兒園語言活動中教師有效提問的策略探究

趙海霞

摘 要：在幼兒語言教學(xué)活動中，教師的有效提問可以提升語言教學(xué)的有效性。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)情適時進行有效提問：針對教學(xué)主題進行提問，幼兒興趣低下時進行提問，課堂結(jié)尾階段進行提問，從而提高幼兒語言課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園；語言；教學(xué)活動；有效提問

中圖分類號：G613.2；G612 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）02-0067-01

語言教學(xué)是幼兒園課程的重要組成部分，語言教學(xué)可有效培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。因此，很多教師均非常重視語言教學(xué)，都在采取有效的教學(xué)策略來提升語言教學(xué)的有效性。在語言教學(xué)的諸多教學(xué)手段中，提問無疑是教師較常用的手段。對語言教學(xué)活動中教師的提問行為進行研究，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)提問的實然狀態(tài)，并探索如何促使其達到理想的應(yīng)然狀態(tài)，進而采取有效的提問策略提高語言教學(xué)的質(zhì)量。那么，在幼兒語言教學(xué)活動中，教師應(yīng)該如何進行有效提問呢？現(xiàn)簡要論述如下。

一、針對教學(xué)主題進行提問

每一堂語言課均有具體的教學(xué)主題，教學(xué)主題是語言教學(xué)的總領(lǐng)。為提升語言教學(xué)的有效性，教師可針對教學(xué)主題進行提問。例如，執(zhí)教語言課“水果屋”時，新課伊始，教師提問道：“小朋友們，我知道你們都非常喜愛吃水果。你們能自告奮勇介紹一下自己愛吃哪些水果嗎？”有小朋友答道：“我喜歡吃西瓜，夏天的時候很熱，吃上幾片西瓜便會覺得涼快多了。我還喜愛吃葡萄，葡萄酸酸甜甜，非常好吃，一旦開吃就停不下來?！边€有小朋友答道：“我喜歡吃蘋果、橘子、香蕉、哈密瓜……總之很多水果我都喜歡吃。真想每天不用吃飯，只吃水果就好了?！甭牭接變簜兏魇礁鳂拥幕卮?，教師微笑著說道：“看來大家都非常喜歡吃水果，老師也是如此。但是你們誰見過用水果搭成的房子呢？”幼兒們紛紛表示沒有見過。就這樣，教師順利引入新課教學(xué)主題。

實踐證明，針對具體教學(xué)主題進行提問，是一種極好的提問方式。這樣的提問可幫助幼兒快速了解新課學(xué)習(xí)主題，了解本節(jié)語言課要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。因此，在語言課教學(xué)之初，幼兒教師可針對具體教學(xué)主題有的放矢地進行提問。

二、幼兒興趣低下時進行提問

眾所周知，幼兒的注意力集中時間極短。一堂課的時間雖然不長，但對很多幼兒而言卻是極為漫長的。在整個語言教學(xué)過程中，幼兒會出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣低下的情況。此時，教師可通過課堂提問的方式喚起他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，執(zhí)教語言課“猴子撈月亮”時，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，教師發(fā)現(xiàn)很多幼兒出現(xiàn)昏昏欲睡的狀態(tài)。這時，教師靈機一動，采取了這樣的教學(xué)方式：“小朋友們，我給大家猜謎語好不好？”聽說要猜謎語，幼兒們立刻來了精神。教師出示謎面：“有時掛在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。小朋友們，你們知道它是什么嗎？”幼兒們紛紛交頭接耳，交流自己的想法。不一會兒，有幼兒說道：“謎底是月亮?！薄皼]錯，謎底是月亮?！逼渌變杭娂姼胶偷?。對于此答案，教師給予了肯定，并連續(xù)出示了另外兩個謎底也是月亮的謎語。教師通過采取這樣的提問方式，達到了活躍課堂氛圍的目的。

在語言教學(xué)活動中，幼兒出現(xiàn)興趣低下、精神萎靡不振的現(xiàn)象是正常的。但此時，教師不應(yīng)該表現(xiàn)出憤怒等情緒，而是應(yīng)該積極開動腦筋，通過有效的提問激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

三、課堂結(jié)尾階段進行提問

在幼兒語言教學(xué)的課堂結(jié)尾階段，部分教師沒有做出任何形式的提問，只是直接宣布下課或者草草收場，這樣做是錯誤的，不利于語言教學(xué)質(zhì)量的提升。在語言教學(xué)的課堂結(jié)尾階段，為幫助幼兒進一步鞏固所學(xué)知識，教師應(yīng)該進行適時提問，通過提問提高課堂教學(xué)的有效性。例如，執(zhí)教語言課“我要講故事”時，教師在課堂結(jié)尾階段提問道：“小朋友們，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們都有什么收獲??？能和大家說一說嗎？”問題提出后，幼兒們略經(jīng)思考，很快有人答道：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我掌握了如何更加生動地講故事。講故事不僅要融入感情，更要配以適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣幼?，這樣講出來的故事大家才更愛聽?！庇腥舜鸬溃骸爸v故事要講究節(jié)奏，速度該慢時要慢，該快時要快。這樣才更容易吸引人，更容易引人入勝?！薄詈?，教師總結(jié)道：“剛才小朋友們總結(jié)歸納得很好，看來你們已經(jīng)完全理解和掌握了本節(jié)語言課的教學(xué)內(nèi)容，下課！”

在上述教學(xué)片斷中，教師在課堂結(jié)尾階段有效進行了提問。通過回答問題，幼兒們迅速對本節(jié)課主要教學(xué)內(nèi)容進行了歸納總結(jié)。這樣的提問是有效的，也是值得幼兒教師在語言課堂教學(xué)中進一步推廣和應(yīng)用的。

四、結(jié)束語

事實上，幼兒教師在語言教學(xué)活動中可采取的提問策略還有很多。比如，在教學(xué)重難點處進行提問，在幼兒違紀(jì)時進行提問，在合作學(xué)習(xí)時進行提問，在自主探究時進行提問，等等。無論采用何種提問策略，幼兒教師均應(yīng)把握一點：提問在于精而不在于多，提問應(yīng)控制好頻率，不能整堂課下來全部都是提問。還有一點需要注意的是，教師的提問應(yīng)盡可能做好提前預(yù)設(shè)。提前預(yù)設(shè)的問題更具科學(xué)性，不會讓教師在語言教學(xué)中手足無措。同時，針對具體的動態(tài)生成，教師需要及時、靈活地調(diào)整提問策略和問題。唯有如此，方能切實提升語言教學(xué)活動中提問的有效性，提高幼兒的語言表達能力。

參考文獻：

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