走出詞匯教學(xué)誤區(qū)提升識記效率探研

馬玲

摘 要：在實際教學(xué)過程中，許多教師陷入詞匯教學(xué)誤區(qū)，導(dǎo)致詞匯教學(xué)效率低、難度大。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行海量閱讀、建構(gòu)體系和類比聯(lián)想等途徑，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和英語詞匯知識體系，提升學(xué)生的詞匯識記能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學(xué)；識記效率；提升

中圖分類號：G421；G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）02-0035-01

詞匯是句子的基礎(chǔ)，也是高中英語教學(xué)必須重視的教學(xué)內(nèi)容。但是在實際教學(xué)過程中，許多教師陷入了詞匯教學(xué)的誤區(qū)，導(dǎo)致詞匯教學(xué)效率低、難度大的結(jié)果。那么，如何跳出詞匯教學(xué)的誤區(qū)，有效地提升識記效率呢？在實際教學(xué)的過程中，高中英語教師應(yīng)依托課文內(nèi)容進(jìn)行詞匯教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生通過海量的閱讀進(jìn)行新詞匯理解的鞏固和加深。對于一些結(jié)構(gòu)相似的詞匯，教師還應(yīng)當(dāng)分析其結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生之后遇到相似的詞匯時能夠快速識記。同時，類比聯(lián)想法也是識記詞匯行之有效的方法。

一、海量閱讀，頻繁復(fù)現(xiàn)

高中英語中有許多需要記憶和理解的詞匯，這些詞匯同時也是高頻詞匯，頻繁地出現(xiàn)在閱讀理解當(dāng)中。針對此類詞匯，高中英語教師不僅要在課文講解中著重地加以講解，讓學(xué)生能夠依托于課文的內(nèi)容進(jìn)行理解，還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生詞匯復(fù)現(xiàn)、理解和記憶的機(jī)會。因此，高中英語教師在實際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)多多鼓勵學(xué)生海量閱讀，讓學(xué)生在閱讀的同時再一次識別、理解和記憶所學(xué)的高頻詞匯。比如，在教學(xué)“School life in the UK”這一課的詞匯時，可以先結(jié)合課文的內(nèi)容為學(xué)生講解課后的詞匯，如somehow、generation、literary、graduation等，使學(xué)生對于這部分詞匯有一定的了解。這一單元中的許多詞都是考查的重點，頻繁地出現(xiàn)在學(xué)生的閱讀理解中。這時候，教師可以要求學(xué)生完成有關(guān)這一課的相關(guān)閱讀題，使得新學(xué)的詞頻繁地復(fù)現(xiàn)，促使學(xué)生多次接觸新學(xué)的詞。學(xué)生在閱讀題中遇到新學(xué)的詞匯時，結(jié)合課文中教師所講的意思并加以理解，從而使課堂所學(xué)的詞匯知識在閱讀理解中進(jìn)一步得到復(fù)習(xí)和鞏固。在學(xué)生學(xué)習(xí)和理解了一部分詞匯之后，教師不應(yīng)當(dāng)不了了之，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過完成海量的閱讀，進(jìn)行詞匯的復(fù)現(xiàn)記憶，在不斷的記憶和學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步地加深理解和記憶，提升學(xué)生應(yīng)用此部分詞匯的能力，并在不斷復(fù)習(xí)鞏固過程中，提高學(xué)生的詞匯識記效率。

二、分析結(jié)構(gòu)，建構(gòu)體系

許多高中英語教師在教學(xué)英語詞匯的過程中，只是一味地進(jìn)行詞匯意思的講解，沒有注重對詞匯組成結(jié)構(gòu)的分析。殊不知，英語詞匯的結(jié)構(gòu)分析也是高中英語詞匯教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。因此，高中英語教師在教學(xué)詞匯時，也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生分析詞匯的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對此類詞匯有所了解，在遇到此類詞匯時能夠快速識記。比如，在教學(xué)“abuse”這個單詞時，可以針對這個單詞進(jìn)行結(jié)構(gòu)的分析。例如，“abuse”是由“ab+use”組成的，而“use”是學(xué)生們熟悉的單詞，意思為“使用、用”，而加上“ab-”這個詞綴，則變成了相反的意思“濫用”。學(xué)生理解了這個單詞后，可以擴(kuò)展一下，為學(xué)生講解相同情況的一些單詞。如“abnormal”“abstinence”就是在原有單詞的基礎(chǔ)上，加上了“ab-”的詞綴，成了與原先單詞相反的意思。同時，還可以給學(xué)生講解另一個改變單詞意思的詞綴“re-”，比如“reflact”“rearrage”等單詞的意思分別是“回想、反射”和“重新安排”。增加某一詞綴將單詞的意思以同樣的方式進(jìn)行改變的情況還有很多，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容加以講解。在實際教學(xué)的過程中，高中英語教師為學(xué)生講解單詞時，通過進(jìn)一步分析單詞的結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加深記憶，同時建構(gòu)了這類詞匯的知識體系后，也讓學(xué)生對這一類的詞匯有了印象，之后學(xué)習(xí)起來也會更加高效。

三、類比聯(lián)想，連點成線

類比連想法也是高中英語詞匯識記過程中的一個重要方法，能夠高效地提升學(xué)生識記詞匯的效率。尤其是在高中英語教學(xué)中，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)單詞本身，還要學(xué)習(xí)單詞的許多派生詞和短語。針對此類情況，開展類比和聯(lián)想顯然能夠?qū)⑦@一類詞匯聯(lián)系到一起，將各個獨(dú)立的詞匯連成一條緊密聯(lián)系的線，快速地進(jìn)行詞匯的識記。比如，“follow”這個單詞是高中英語中一個比較簡單的單詞，但是它的短語和派生詞卻是高中英語教學(xué)中的重要詞匯。例如，“follow”的意思是跟隨、跟著，那么它的短語“follow on”“follow out”又分別是什么意思呢？這時，教師要求學(xué)生結(jié)合“follow”這個單詞的意思類比聯(lián)想這兩個詞匯的意思，學(xué)生就能夠快速地記住這兩個詞匯的意思了。同理，“as follows”和“following”的意思記起來就更加順暢和簡便了。高中英語中有許許多多這樣的單詞，高中英語教師可以在教學(xué)的過程中，將此類的單詞進(jìn)行列舉和比較，讓學(xué)生知道什么情況可以進(jìn)行類比聯(lián)想，在提升識記效率的同時，還可以保證詞匯識記的正確率。

四、結(jié)束語

總的來說，學(xué)好詞匯是學(xué)好英語的前提，只有提升詞匯識記的效率，學(xué)生學(xué)習(xí)英語才會事半功倍。而高中英語教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到這一點，采取有效的教學(xué)手段，走出詞匯教學(xué)的誤區(qū)，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和英語詞匯知識體系，能夠運(yùn)用自己所學(xué)的知識自主地識別、理解一些新的詞匯，提升詞匯識記能力。

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