高中語文教材插圖的運用策略

摘 要：高中階段語文學習是一個漫長而關(guān)鍵的階段，由初中的淺識進而上升到高中的深知階段。無論是對傳統(tǒng)文化的繼承還是對自身語言能力和素質(zhì)修養(yǎng)的提升，語文課程所擔負的責任都十分重大。但大多數(shù)學生的普遍反映是高中語文枯燥難懂，其原因不乏多種。本文就從高中語文教材中插圖的運用角度分析，探討出教材插圖設(shè)置的可行性策略。

關(guān)鍵詞：高中；語文教材；插圖；策略

一、 引言

語文學科是進行人們社會活動的首要學科，影響著一個人的語言能力和文化涵養(yǎng)。初中語文教學中更看重學生對文字本身含義的認知和理解，而高中語文則會更深入地探討文字背后引申的含義，引導(dǎo)學生探尋更深遠的意義，豐富他們的精神和靈魂。但語文出身于傳統(tǒng)文化，其內(nèi)容源流本身就龐雜久遠，相對于當下快節(jié)奏的時代背景來說，冗長的文字教學難以讓學生產(chǎn)生興趣，所以從教學形式上應(yīng)該尋求新的方式，提高高中語文的教學水平和成果。

二、 高中語文教材插圖運用中的問題

（一） 插圖教學得不到重視

以蘇教高中語文教材為例，縱覽全書，插圖共117幅之多，但在實際教學中，部分老師對于插圖輔助教學的認識不到位或者完全意識不到教材中插圖的作用，讓教材中的插圖僅僅發(fā)揮了表面性的“花瓶”作用，而沒有真正發(fā)揮它的教學功能作用。對于語文課堂而言，最能影響教學效果的因素就在于老師課程講述中能否融入趣味性教學，引發(fā)學生的學習興趣，而對插圖的解讀探討就是引發(fā)學生興趣點的一個很好的工具。插圖的作用難以發(fā)揮，在部分年齡較大的教師身上體現(xiàn)的較為明顯，老教師對于語文教學喜歡沿用老套的說教式方法，對于插圖往往視而不見，比較看重對文章本身內(nèi)容的解讀，這樣的語文課堂就會顯得枯燥乏味，學生的接受能力也會大打折扣。

（二） 插圖認識理解不到位

高中語文教材中的插圖教學，需要老師的賞析和解讀，才能在課堂上達到最終想要的結(jié)果。因為高中學生的閱讀和理解已經(jīng)初步具有了一定的引申挖掘能力，而不是小學生式的看圖。而部分老師在進行語文教學時，對插圖的認識理解有所偏差或是不夠深入，那么最終課堂效果就會不太理想。如《勸學》一文中配有《荀子》的插圖，老師在教學前對配圖如果僅僅停留在《勸學》一文的出處上是不夠的。配合全文應(yīng)該讓學生了解到古人在行文書寫時由上而下、由左至右的習慣，同時插圖中沒有句讀的書寫也應(yīng)該讓學生意識到古人在習文中的閱讀能力和習慣，加深學生對文言文的認識和理解。

（三） 插圖教學不夠嚴謹

圖文并茂的課堂氣氛會顯得更生動活躍，但在高中語文教材中的配圖并不都是那么嚴謹?shù)摹２糠掷蠋熢谡n堂上對于插圖的運用過于盲目隨意，對于有些插圖過分的解讀，對于有些插圖又只進行簡單的欣賞。在高中語文教材中的插圖，有些較為契合文章本身，能清晰地表達文章的部分內(nèi)在含義，而有的插圖則僅僅出于配圖需要，其內(nèi)容本身與文章聯(lián)系甚少，甚至有誤導(dǎo)嫌疑。如《金岳霖先生》一文中金岳霖先生的肖像圖就顯得有些粗糙，圖中的人物與文章中對人物的描寫并不一致，學生對于文章內(nèi)容和配圖內(nèi)容產(chǎn)生疑問，老師在教學時，就應(yīng)該注意對配圖作以分析和解釋。

三、 高中語文教材中插圖運用的策略

（一） 加強插圖輔助教學的意識

在高中語文教學中，配合對插圖背景的探索，能更好地引發(fā)學生的學習興趣，同時通過對插圖的解讀，更能加深學生對文章深刻含義的理解和學習。因此，在插圖輔助教學上，高中語文老師都應(yīng)該加強自身教學能力，對插圖輔助教學的運用得心應(yīng)手。從教學方式上著手，轉(zhuǎn)向于多元化發(fā)展，以文章內(nèi)容思想為中心，從配圖中展開其人物、背景、心理、環(huán)境、意義等各個層面的探索，進而延伸到文章內(nèi)容本身，這樣更有助于課堂的進行，也能達到更好的效果。

（二） 提升對插圖的理解能力

這一點要求高中語文老師在課前預(yù)習準備工作要做到位，對于教學目標的要求、課文主旨的理解等都要有一定的準備才能在插圖教學的運用上信手拈來，對課外內(nèi)容的拓展也能做得更好。在講課前，老師首先要對課文進行預(yù)習，然后對課文所講述的人物、背景、環(huán)境等因素進行課外探索，同時對插圖的來源進行一定的探索，理解插圖中所蘊含的深層含義。如《假如給我三天光明》一文，對海倫·凱勒的人物傳記要有一定的了解，才能在海倫·凱勒的人物肖像圖中發(fā)現(xiàn)她對光明的渴望，進而告訴學生課文所要傳達的思想。

（三） 插圖的選擇與彌補

在對插圖教學運用時，老師對于教材中所配插圖的選擇要有一定的自我衡量標準。如果發(fā)現(xiàn)插圖與課文內(nèi)容匹配度不高的情況，應(yīng)該注意甄別和選取，在課堂上也要進行側(cè)重點的平衡，避免過分解讀相關(guān)性低的配圖而影響到課文內(nèi)容的進度。在新課標的要求下，大部分老師在授課時都會選擇多媒體教學，那么在網(wǎng)絡(luò)科技的幫助下，老師可以從網(wǎng)上選擇對教學有一定幫助的配圖進行輔助教學。如在《我有一個夢想》一文中，老師可以在多媒體教學中配上在黑奴解放運動中長期受到剝削壓迫的黑奴的圖片，讓學生通過圖片身臨其境，感受當時的黑暗環(huán)境，對于學生理解黑奴對于解放的渴望會有較大的幫助。

四、 結(jié)束語

高中語文在所有高中學科中，起著塑造學生靈魂和心理的作用。但在高中語文教學中還存在著一定的教學難題，對高中語文教材的研究和應(yīng)用，部分老師還不能做到行之有效，對教材插圖也沒有真正發(fā)揮其實際效果，因此老師們都應(yīng)該多做思考和學習，對高中語文教學的探索研究持之以恒，提出更多有助于高中語文教學發(fā)展的可行性策略。

參考文獻：

[1]肖永福.探究高中語文教材中文化素材有效運用策略[J].亞太教育，2016，（19）：47.

[2]王寶安.有效使用語文教材插圖的策略[J].教學與管理，2013，（22）：66-68.

作者簡介：呂曉嵐，浙江省寧波市，浙江省寧海中學。endprint