以“互聯(lián)網(wǎng)+”助推地方工科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革

楊玲梅

摘要：本文探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，與大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以新建構(gòu)主義這一網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建多方位的大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式，從而助推地方工科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 新建構(gòu)主義 大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀

當(dāng)前針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不斷推進(jìn)，日益受到學(xué)者們的關(guān)注。以蔡基剛教授等人為主的學(xué)者圍繞“大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的設(shè)置與否、是采用通識(shí)教育還是專門用途英語(yǔ)作為大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程內(nèi)容”進(jìn)行探討。胡杰輝&伍忠杰（2014）、胡鐵生（2011）、柴陽(yáng)麗（2014）等從慕課、微課、微信角度探討了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。筆者所在的某地方工科院校也進(jìn)行了一系列如減少大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分、縮減課時(shí)、設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程等改革措施。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，基于先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，嘗試構(gòu)建多方位的大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式，助推地方工科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革并未引起重視。

二、以“互聯(lián)網(wǎng)+”助推地方工科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的時(shí)代背景

（一）教育政策的不斷推進(jìn)

多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)教育的影響日益增加，教育信息化逐步在教育政策里明確化?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中，首次明確提出實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)。《國(guó)家中長(zhǎng)期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，再次明確重申教育信息化要占據(jù)非常重要的位置。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》強(qiáng)調(diào)必須高度重視信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。信息技術(shù)與高等教育的深度融合，對(duì)于我國(guó)高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、教育信息化推向新的發(fā)展階段具有重要意義。

（二）傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”的碰撞

當(dāng)前在地方工科院校，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式還是以教師占主導(dǎo)地位的教條化、單一化、靜態(tài)化的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為主。一方面，學(xué)生逐漸對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程缺乏動(dòng)機(jī)、喪失興趣，進(jìn)而懈怠，缺課逃課。另一方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代里，由于智能手機(jī)的泛在化，在大學(xué)英語(yǔ)課堂里隨處可見“低頭族”們。教師們使出渾身解術(shù)想調(diào)動(dòng)他們參與課堂，也無(wú)濟(jì)于事。針對(duì)目前課堂教學(xué)存在的問題及其面臨的處境，有必要充分利用互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)這一移動(dòng)終端，改革大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。并構(gòu)建新的適應(yīng)地方工科院校并促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然性

受時(shí)代潮流影響，地方工科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也不可避免地進(jìn)行了改革。但是如何進(jìn)一步深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，確實(shí)有效地提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是目前地方工科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革面臨的問題。王守仁、王海嘯指出為了深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，應(yīng)該突出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的“支撐”地位。探索先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建多方位的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境（王麗麗&楊帆，2015）。

三、以“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建助推地方工科院校大學(xué)英語(yǔ)改革的混合教學(xué)模式

（一）理論基礎(chǔ)

由皮亞杰等人逐步發(fā)展起來(lái)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，倡導(dǎo)有教師指導(dǎo)的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。對(duì)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，促使傳統(tǒng)課堂中師生關(guān)系產(chǎn)生改變。但是，對(duì)于當(dāng)今以“知識(shí)碎片化”和“信息超載”為顯著特征的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代而言，需要有新的學(xué)習(xí)理論來(lái)指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。王竹立（2011）首次提出符合適合時(shí)代發(fā)展的新建構(gòu)主義。這一網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)理論指出顯性知識(shí)也可以由教師的講授而傳遞，為混合式學(xué)習(xí)提供了新的理論依據(jù)。本文基于此理論，探討構(gòu)建符合時(shí)代發(fā)展的多元化的大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式。

（二）創(chuàng)建“慕課、微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下出現(xiàn)的一種新興教學(xué)模式。學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)傳授，課堂上通過各種教學(xué)形式完成知識(shí)的內(nèi)化（張金磊，2013），與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段相反（王素敏&張立新，2014）。他們的研究結(jié)果顯示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)滿足學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。地方工科院校為了實(shí)現(xiàn)新興的教學(xué)模式與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的融合，有必要構(gòu)建、實(shí)施結(jié)合慕課和微課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式。

1.“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

慕課，即大規(guī)模開放性網(wǎng)絡(luò)在線課程。相較于傳統(tǒng)課程，它有自身的一些利于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的輸入和輸出的不同之處。首先，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，使現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)高度結(jié)合。其次，在課堂時(shí)空、授課人數(shù)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)主體、交互方式等方面產(chǎn)生本質(zhì)變化。最后，平臺(tái)、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源能基于慕課深度互動(dòng)。地方工科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)利用慕課的發(fā)展，創(chuàng)建適合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)模式，即基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

這種教學(xué)模式課前、課上、課后三個(gè)階段有不同的任務(wù)。課前教師需要精心選擇適合本校學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的慕課視頻，學(xué)生反復(fù)收看，收聽，完成自主學(xué)習(xí)階段的語(yǔ)言輸入。同時(shí)，教師還要設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容和成果匯報(bào)要求，為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備。作為語(yǔ)言輸出階段的課堂教學(xué)，學(xué)生以口語(yǔ)匯報(bào)或書面報(bào)告的形式展示分組合作學(xué)習(xí)的成果，教師則作出階段性評(píng)價(jià)。課后，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，及時(shí)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。同時(shí)，展示各小組的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師參與其中，督促并激勵(lì)學(xué)生總結(jié)出更好的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

微課是授課教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而錄制的，可以借助網(wǎng)絡(luò)共享給學(xué)生的短小視頻。胡鐵生（2011）指出微課與慕課相比，具有如下特點(diǎn)：主題突出、短小精悍、使用方便、情景真實(shí)等。微課是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的重要前提，是課堂教學(xué)的延伸和拓展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)智能設(shè)備持續(xù)發(fā)展，促使基于微課的在線和移動(dòng)學(xué)習(xí)成為今后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革發(fā)展的趨勢(shì)。

同樣，實(shí)施這種教學(xué)模式也有要注意的事項(xiàng)。課前，教師提供精心設(shè)計(jì)與制作的微視頻給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課上師生合作式和探究式教學(xué)，課后師生共同總結(jié)反思。微視頻的設(shè)計(jì)與制作時(shí)長(zhǎng)一般在10分鐘以內(nèi)，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生課前通過反復(fù)觀看、思考、交流，主動(dòng)輸入知識(shí)，積極記憶，并完成教師根據(jù)微視頻知識(shí)點(diǎn)所設(shè)置的練習(xí)和測(cè)驗(yàn)。為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)生間構(gòu)建一種互相督促、互相進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍，課堂上教師可以開展小組合作式的競(jìng)賽活動(dòng)。課后指導(dǎo)學(xué)生在線撰寫學(xué)習(xí)反思交流，以語(yǔ)言輸入促進(jìn)語(yǔ)言輸出。

（三）構(gòu)建“微信+移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)”互動(dòng)混合教學(xué)模式

大學(xué)英語(yǔ)微信互動(dòng)混合教學(xué)模式，是教師基于微信——當(dāng)前最流行、最為先進(jìn)的一種交際方式幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過微信平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)的一種教學(xué)模式。學(xué)生借助微信平臺(tái)能夠隨時(shí)、隨地、隨需地主動(dòng)學(xué)習(xí)（王麗麗&楊帆，2015）。課前，教師可以創(chuàng)建學(xué)生微信群傳送網(wǎng)址鏈接、微課等學(xué)習(xí)資源。便于學(xué)生下載，利用這些資源自主學(xué)習(xí)。對(duì)于授課過程中與授課內(nèi)容有關(guān)的PPT課件、教案及課后練習(xí)等相關(guān)文件，教師可以將它們生成二維碼，利用微信“掃一掃”的功能，供學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)。課后，師生可以基于微信平臺(tái)進(jìn)一步互動(dòng)，交流、討論學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師能夠適時(shí)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在問題，給予學(xué)生合理引導(dǎo)。調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)公眾號(hào)，不間斷語(yǔ)言輸入和碎片化學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

以“互聯(lián)網(wǎng)+”助推地方工科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革，需要我們做到如下幾點(diǎn)。首先，加強(qiáng)學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)的硬件和軟件建設(shè)，構(gòu)建開發(fā)基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的促進(jìn)信息技術(shù)及大學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。利于滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。其次，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)注意到自身角色定位的改變，解放思想，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，不斷更新自身知識(shí)體系，提高自身素養(yǎng)。只有這樣，我們才能讓互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)更好地服務(wù)教師和學(xué)生，使地方工科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更上一個(gè)層次。endprint