職業(yè)生涯管理對學(xué)生就業(yè)的影響研究——基于高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的實證調(diào)查

● 孫海榮

教育部發(fā)布數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2014年高考報名人數(shù)939萬人，較2013年增加27萬，增幅3%，今年計劃招生698萬人，本科363萬人，高職高專335萬人，錄取比例約74.3%（郝孟佳，2014）。同時，2014年全國高校畢業(yè)生總數(shù)將達(dá)到727萬人，比被稱為“史上最難就業(yè)年”的2013年再增加28萬人，創(chuàng)下歷史新高（中國教育在線，2013）。一邊是龐大的高考隊伍即將“上大學(xué)”，一邊是龐大的大學(xué)畢業(yè)生遭遇“就業(yè)難”。與此同時，國家統(tǒng)計局2013年統(tǒng)計公報顯示，中國全年城鎮(zhèn)新增就業(yè)1310萬人，超額完成全年900萬人的就業(yè)目標(biāo)，年末城鎮(zhèn)登記失業(yè)率為4.05%，略低于上年末的4.09%（國家統(tǒng)計局，2014），依數(shù)據(jù)，就業(yè)崗位并不缺少。智聯(lián)招聘認(rèn)為，“就業(yè)難”并不是難在崗位的缺乏，而是難在畢業(yè)生對未來方向、社會需求的認(rèn)知錯位及對自我缺乏了解產(chǎn)生迷茫（智聯(lián)招聘，2014）。

對于高中學(xué)生來說，雖未面臨大學(xué)畢業(yè)，但是高考志愿的專業(yè)選擇將無疑決定未來職業(yè)的方向，專業(yè)的選擇就是未來就業(yè)方向的選擇，所以要想規(guī)避就業(yè)問題，提高就業(yè)質(zhì)量，就必須在高中階段注重職業(yè)生涯管理教育體系。開展職業(yè)生涯管理的目的絕不僅僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，達(dá)到與實現(xiàn)個人目標(biāo)，更重要的是幫助個人真正了解自己，根據(jù)自身條件，擬定一生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。作為高中生而言不僅僅是為報個好專業(yè)、好學(xué)校，而是通過相關(guān)理論來更好的了解自己，從職業(yè)角度科學(xué)選擇、籌劃適合自己未來的職業(yè)發(fā)展。

一、當(dāng)前就業(yè)質(zhì)量情況調(diào)查

就業(yè)質(zhì)量調(diào)查是基于應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和畢業(yè)生中期職業(yè)發(fā)展兩個方面，包括專業(yè)相關(guān)度、職業(yè)滿意度、職業(yè)離職率等因素。此次調(diào)查主要選擇陜西區(qū)域的相關(guān)高校。調(diào)查對象主要是2008屆至2012屆高校的大學(xué)畢業(yè)生。主要采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，通過歷屆學(xué)生建立的年級和班級QQ群以及電子郵箱進行網(wǎng)上調(diào)研，并以個人訪談為輔助。學(xué)生所處區(qū)域包括東部、中部、西部三個區(qū)域，東部包括江蘇、廣東、福建；中部包括安徽、湖南；西部包括甘肅、陜西、四川。發(fā)放問卷共1200份，有效問卷1169份，有效率97.4%。全部問卷核實后采用統(tǒng)計SPSS19.0軟件進行后期的數(shù)據(jù)處理和分析。

圖1 畢業(yè)半年后就業(yè)率、工作與專業(yè)相關(guān)度

圖2 畢業(yè)三年后就業(yè)率、工作與專業(yè)相關(guān)度

1.專業(yè)相關(guān)度低

據(jù)調(diào)查，從2008屆至2012屆，就業(yè)率連續(xù)5年保持平穩(wěn)，尤其是受雇的全職工作基本保持在80%，其中本科和高職高?；揪S持在80%左右。但目前工作與專業(yè)的相關(guān)度遠(yuǎn)低于就業(yè)率，有三分之一以上的學(xué)生從事與專業(yè)無關(guān)的職業(yè)（見圖1）。

根據(jù)對畢業(yè)三年后受雇全職就業(yè)率的調(diào)查，2007屆、2008屆和2009屆都高于畢業(yè)半年后的就業(yè)率，基本維持在90%左右。但目前工作與專業(yè)相關(guān)度比例遠(yuǎn)低于畢業(yè)半年后的比例，基本維持在61%左右，尤其是同屆相比，本科基本下降2個百分點，高職高專基本下降4個百分點（見圖2）。

通過調(diào)查，造成工作與專業(yè)相關(guān)度較低的原因主要是“專業(yè)工作不符合自己的職業(yè)期待”，連續(xù)三年有將近60%的畢業(yè)生認(rèn)為目前的工作與自己的職業(yè)期待不吻合。針對不符合學(xué)生職業(yè)期待的原因調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要原因集中在“不符合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”和“不符合自己興趣愛好”兩類，所占比例分別是35%和22%。從中我們可以看出“不符合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”是對自身未來適合職業(yè)做過相應(yīng)分析和測定，認(rèn)為現(xiàn)狀與自身最初設(shè)想有差距，是“職業(yè)定位”問題。而“不符合自己興趣愛好”是未將自身與未來職業(yè)進行聯(lián)系，雖然選擇了相應(yīng)的專業(yè)教育，但學(xué)校不同于真正職場，所以將問題延遲表露，是“專業(yè)選擇”問題。

2.職業(yè)滿意度低

通過對四屆畢業(yè)生的調(diào)查，職業(yè)滿意度總體處于下降狀態(tài)。而且，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生畢業(yè)時間越久，滿意度越低，畢業(yè)三年的學(xué)生職業(yè)滿意度要低于畢業(yè)半年的學(xué)生職業(yè)滿意度。同時，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)學(xué)歷越高滿意度越高，本科的職業(yè)滿意度要高于高職高專的職業(yè)滿意度。另外，隨著社會分工越來越細(xì)化，專業(yè)要求越來越高，專業(yè)相關(guān)度的高低將直接影響職業(yè)滿意度（見圖3）。

對職業(yè)滿意度影響較大的因素主要集中在內(nèi)在的個體和外在的職業(yè)兩個方面。其中，個體包括能力、興趣、專業(yè)對口等方面，職業(yè)包括薪酬、環(huán)境、發(fā)展等方面。在個體方面，有35%認(rèn)為不符合自身能力，有32%認(rèn)為不符合自身個性，有38%的學(xué)生不喜歡從事與專業(yè)相關(guān)的工作；在職業(yè)方面，有56%學(xué)生不滿意薪酬，46%學(xué)生不適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，38%學(xué)生認(rèn)為發(fā)展有限，這說明學(xué)生在“職業(yè)定位”和“專業(yè)選擇”方面存在問題。由于缺乏職業(yè)了解，致使人——職無法合理匹配，如果畢業(yè)前多進行職業(yè)實踐，職業(yè)預(yù)期將更接近于現(xiàn)實。同時，學(xué)生在“專業(yè)選擇”時受外部環(huán)境影響較大，盲目選擇專業(yè)造成資源浪費。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高考志愿選擇理由排在首位的是“該大學(xué)地點合適”，占32%，只有6%的學(xué)生從職業(yè)規(guī)劃的角度選擇專業(yè)，為后續(xù)的職場發(fā)展埋下了隱患。另外，在個體訪談中發(fā)現(xiàn)，為了提升就業(yè)滿意度，許多畢業(yè)生選擇更換職業(yè)、考研更換專業(yè)、自費培訓(xùn)獲取資格證書等方式，但效果并不明顯，這更進一步的說明“職業(yè)定位”和“專業(yè)選擇”問題的嚴(yán)重性和持續(xù)性。

圖3 同年對比當(dāng)年畢業(yè)與畢業(yè)三年的就業(yè)滿意度

圖4 大學(xué)畢業(yè)生離職率

3.職業(yè)離職率高

由于“專業(yè)工作不符合自己的職業(yè)期待”，導(dǎo)致每年都有大量的學(xué)生離職，雖然所占比例在下降，但是依然在30%以上（見圖4），而且同樣由于“專業(yè)工作不符合自己的職業(yè)期待”，導(dǎo)致40%左右的學(xué)生在畢業(yè)時直接選擇與專業(yè)無關(guān)的工作就業(yè)。在調(diào)查學(xué)生主動離職的原因中發(fā)現(xiàn)，主要原因集中在 “個人發(fā)展空間不夠”和“薪資福利偏低”兩大類，平均所占比例分別為30%和23%，這說明大量畢業(yè)生存在“職業(yè)定位”問題。同時，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，更換工作越多，收入越低。

綜上所述，大學(xué)畢業(yè)生“專業(yè)相關(guān)度、職業(yè)滿意度、職業(yè)離職率”等方面雖影響因素不同，但其內(nèi)在動因卻較為趨同?！奥殬I(yè)定位”和“專業(yè)選擇”是影響大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)在核心動因，也是畢業(yè)生在職場發(fā)展中面臨較大困境的癥結(jié)所在。為此應(yīng)系統(tǒng)全面的幫助學(xué)生進行“職業(yè)定位”和“專業(yè)選擇”，以提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

二、就業(yè)質(zhì)量提升的模式構(gòu)建

1.就業(yè)質(zhì)量提升思路

“職業(yè)定位”和“專業(yè)選擇”是相互聯(lián)系，互為基礎(chǔ)的兩個方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題雖然是表現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)階段，但是“冰凍三尺非一日之寒”，大學(xué)畢業(yè)階段只是問題最后的“質(zhì)變”階段，而中小學(xué)階段才是問題“量變”的源頭，結(jié)合我國教育實際，由于學(xué)生在高考專業(yè)選擇之前較少接觸相關(guān)職業(yè)方面知識，大多時間花費在與專業(yè)、職業(yè)聯(lián)系不明顯的“語數(shù)外”方面，致使學(xué)生無法合理進行專業(yè)選擇，導(dǎo)致學(xué)生盲目跟風(fēng)、忽視自身，在認(rèn)知迷茫的情況下選擇專業(yè)方向。即便大學(xué)期間進行專業(yè)訓(xùn)練，但由于之前的專業(yè)選擇不適合，導(dǎo)致部分學(xué)生放棄所學(xué)專業(yè)，選擇與專業(yè)不匹配的職業(yè)。我們不論在何種階段、采取何種形式的教育，學(xué)生最終都是通過選擇職業(yè)來體現(xiàn)其價值，所以，我們應(yīng)重新確定我們的教育理念和教育模式，幫助學(xué)生進行科學(xué)的“職業(yè)定位”和“專業(yè)選擇”，提高專業(yè)與職業(yè)匹配度，避免人力資本的浪費。

人力資源管理中的職業(yè)生涯管理理論是基于人在一生不同階段為節(jié)點，幫助不同階段人群更好的規(guī)劃和發(fā)展。我國著名職業(yè)規(guī)劃專家羅雙平認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對決定一個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析、總結(jié)和測定，確定一個人的事業(yè)奮斗目標(biāo)，并選擇實現(xiàn)這一事業(yè)目標(biāo)的職業(yè)，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動計劃，對每一步的時間、順序和方向做出合理的安排（羅雙平，1999）。所以，我們應(yīng)以“職業(yè)生涯管理理論”為基礎(chǔ)，重新構(gòu)建適合我國教育系統(tǒng)的教育模式，幫助學(xué)生“職業(yè)定位”和“專業(yè)選擇”，以提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

但是目前，由于我國職業(yè)生涯管理發(fā)展較晚，還無法像國外一樣有健全、系統(tǒng)的職業(yè)生涯管理教育體系。很多地方小學(xué)階段的職業(yè)生涯教育幾近空白，初中則只有少數(shù)試點學(xué)校，高中生涯教育只有上海在全市所有普通高中開展，北京、廣州等地在部分普通高中開展（孫宏艷，2013）。整體上推行“職業(yè)生涯管理教育體系”有一定難度，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)先從高中階段推行。其原因是因為高中階段與義務(wù)教育階段不同，面臨高考專業(yè)選擇，對未來職業(yè)影響較為直接，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在高考志愿選擇時過于盲目，所以為了更好的提升就業(yè)質(zhì)量，應(yīng)將職業(yè)生涯教育端口前移到高中階段，等將來條件成熟后再逐步向整個教育體系推行。正如我國學(xué)者趙士果（2008）提出的：“職業(yè)生涯規(guī)劃不僅可以幫助高中生科學(xué)合理地選擇文理科及填報高考志愿，而且還可以提前幫助他們認(rèn)識自己、了解職業(yè)、增強其未來職業(yè)所需要的知識、能力和相關(guān)的素質(zhì)，提高其職業(yè)的競爭力?！?/p>

2.就業(yè)質(zhì)量提升模式

為了更好的幫助學(xué)生進行“專業(yè)選擇”和“職業(yè)定位”，提升就業(yè)質(zhì)量。高中階段的職業(yè)生涯管理教育應(yīng)定位于職業(yè)探索階段，其目的是希望學(xué)生能夠了解自己、提高社會認(rèn)知、通過自身定位與選擇、確定未來的發(fā)展方向并采取行動付諸實施。實施方法主要是以學(xué)校為主，學(xué)校確定明確的教育目標(biāo)、教學(xué)方法、設(shè)計相應(yīng)課程體系、通過相關(guān)專業(yè)教師和職業(yè)生涯教輔人員進行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生自身認(rèn)知，確定未來的職業(yè)方向，進行“專業(yè)選擇”；以社會、家長、企業(yè)等群體為輔助，通過不同職業(yè)角色的參與，按照學(xué)校整體安排進行互動配合，提高學(xué)生對職業(yè)的深入了解，幫助學(xué)生合理判斷與職業(yè)的差距，提高“職業(yè)定位”的準(zhǔn)確性。為此，本文在借鑒SCCT職業(yè)選擇模型的基礎(chǔ)上（于泳紅，2004），建立職業(yè)生涯管理教育模型，以便更好的指導(dǎo)高中階段開展職業(yè)生涯教育（見圖5）。

三、就業(yè)質(zhì)量提升模式的具體實施措施

1.以理論為支撐、國外作法為借鑒，科學(xué)設(shè)計高中階段職業(yè)生涯管理教育體系

全面吸收職業(yè)生涯相關(guān)理論，尤其是社會認(rèn)知職業(yè)理論，其觀點強調(diào)在個人自我特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)背景，通過學(xué)習(xí)來進行自我效能和結(jié)果預(yù)期，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生職業(yè)興趣，選擇目標(biāo)和行動?！爸忻廊枕n四國高中生畢業(yè)去向及職業(yè)生涯規(guī)劃教育比較研究”調(diào)查清楚的說明我國高中生不僅在職業(yè)興趣動機上存在問題，同時在對自我特點分析上也暴露不足，運用此理論來指導(dǎo)，非常吻合高中階段高中生職業(yè)探索的狀態(tài)，促使學(xué)生了解自己。同時，在課程模式上借鑒國外優(yōu)良作法，例如加拿大的教育、培訓(xùn)和就業(yè)部的中學(xué)生指導(dǎo)課程，設(shè)置各種教學(xué)模塊，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識，引導(dǎo)學(xué)生熟悉職業(yè)環(huán)境并設(shè)計職業(yè)規(guī)劃。我們可以設(shè)置各種職業(yè)情景環(huán)境，讓學(xué)生進行各種職業(yè)角色扮演，處理各種職業(yè)事件，使學(xué)生不斷加深對自己的了解，探索周圍環(huán)境，產(chǎn)生職業(yè)興趣，熟悉各行各業(yè)之間的職業(yè)聯(lián)系，捕捉更多真實有效的職業(yè)信息?？傊覀兺ㄟ^課程學(xué)習(xí)和學(xué)校、教師、家長、企業(yè)等成員的幫助，為學(xué)生今后的“專業(yè)選擇”和“職業(yè)定位”提供全面的信息和信心。

圖5 學(xué)校職業(yè)生涯管理教育體系模型

2.以“專業(yè)選擇”為目的，開設(shè)各種社團活動，促進學(xué)生自我認(rèn)知能力的提高

基于前面的調(diào)查分析，由于學(xué)生對自身認(rèn)知不夠全面，造成高考專業(yè)選擇盲目跟風(fēng)，出現(xiàn)“專業(yè)選擇”問題，為了更好的規(guī)避此類問題，應(yīng)先提高學(xué)生的認(rèn)知能力，了解自身興趣愛好，為此應(yīng)鼓勵學(xué)生參加各種社團活動，了解自身優(yōu)、劣勢，激發(fā)自身潛能，提高自信心。

學(xué)校應(yīng)該針對青少年身心發(fā)育的情況，有針對性的開展各種社團活動，通過社團活動的組織、參與以及與其他同學(xué)的配合：第一，可提高學(xué)生的獨立意識，增強學(xué)生自我參與能力；第二，可克服當(dāng)前青少年個人主義問題，倡導(dǎo)團隊配合，提高合作意識；第三，可提高學(xué)生對事情的分析判斷能力、質(zhì)疑能力和批評精神；第四，通過活動參與，可促進學(xué)生不斷討論、分析和評價，提高小組學(xué)習(xí)氛圍；第五，通過小組配合，提高學(xué)生組織安排能力，提升學(xué)生自信心。

針對社團活動開展方式和內(nèi)容，第一，可以將傳統(tǒng)項目和新興項目相結(jié)合。例如有些學(xué)校根據(jù)學(xué)生興趣，開設(shè)的爬樹、攀巖、街舞、潛水、皮劃艇、野外生存等社團活動，就是將新興活動融入到學(xué)校課堂中，提高學(xué)生參與的積極性；第二，可以將線下和線上相結(jié)合。目前，許多中學(xué)由于怕影響學(xué)習(xí)，不允許學(xué)生使用手機、電腦等電子產(chǎn)品，但是當(dāng)前職業(yè)中，很少有能脫離這些電子產(chǎn)品的領(lǐng)域，甚至還有以此為職業(yè)的，與其采取“堵”不如采取“疏”，通過相關(guān)專業(yè)老師的正確引導(dǎo)，通過設(shè)計一些以小組為主體的社團活動，發(fā)揮有利之處，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生探索能力；第三，可以跨校合作。既可以與附近學(xué)?；?，也可以通過網(wǎng)絡(luò)與異地學(xué)校合作。將相同或相近的社團進行跨校活動，使學(xué)生在接觸不同群體的過程中，了解自己，學(xué)習(xí)溝通和與人相處的能力，提高生活閱歷。

3.以“專業(yè)選擇”為目的，開設(shè)各種職業(yè)課程，引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)的了解

僅幫助學(xué)生熟悉自己興趣愛好，遠(yuǎn)達(dá)不到提高學(xué)生認(rèn)知能力，尤其是職業(yè)認(rèn)知能力，所以，必須開設(shè)相應(yīng)的一些職業(yè)課程，通過課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解不同的社會職業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，在學(xué)習(xí)過程中探索相關(guān)職業(yè)信息，逐步判斷自己的興趣愛好適宜何種職業(yè)。我們可以借鑒其他國家的優(yōu)秀作法。例如，美國針對高中階段啟動的“成功高中計劃”，主要是鼓勵學(xué)校結(jié)合自身情況，開設(shè)相關(guān)“專業(yè)”，其職能就是幫助學(xué)生熟悉相關(guān)專業(yè)需要的職業(yè)要求。同時，相鄰高中可以跨校選擇，拓寬學(xué)生的專業(yè)選擇范圍，以此獲得更多的專業(yè)指導(dǎo)，該項方案獲得上千所學(xué)校的支持。再如，澳大利亞規(guī)定，到了初中和高中階段，學(xué)校要逐步減少必修課的科目，大量增加選修課，多數(shù)學(xué)校都有幾十門或者上百門的選修課程，初中學(xué)生可以廣泛接觸不同領(lǐng)域的選修課，到了高中，可以根據(jù)未來發(fā)展設(shè)想，確定幾門作為專修課程。這樣，學(xué)生在廣泛感受的基礎(chǔ)上逐步確定未來的職業(yè)方向，也為未來進入社會打好基礎(chǔ)（孫宏艷，2013）。

目前，我國新課程改革針對中學(xué)階段明確提出了相似要求，為此，在借鑒國外的同時，結(jié)合我國的教育實際，我們應(yīng)注重“專業(yè)課程”專業(yè)范圍的選擇，淡化“專業(yè)課程”專業(yè)內(nèi)容的深度。究其原因：第一，高中階段重點是職業(yè)探索，幫助學(xué)生“專業(yè)選擇”和“職業(yè)定位”，是一個范圍搜索到聚焦的過程，側(cè)重對職業(yè)的了解，所以范圍越寬，學(xué)生了解就越全面，選擇和定位就越準(zhǔn)確，而專業(yè)內(nèi)容對學(xué)生來說可以在專業(yè)選擇確定后或者進入大學(xué)后深入學(xué)習(xí)；第二，注重“專業(yè)選擇”與學(xué)生身心發(fā)育相結(jié)合。青少年對新事物接受能力較快，可從學(xué)生感興趣的新技術(shù)、新領(lǐng)域的專業(yè)選擇，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生較快樹立職業(yè)意識和進入職業(yè)探索；第三，“專業(yè)選擇”可結(jié)合我國未來市場需求。傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)生接觸機會較多，人才供給有一定的飽和性，不利于未來學(xué)生的就業(yè)，但新興專業(yè)缺口較大，市場價值和社會貢獻度高于傳統(tǒng)領(lǐng)域，美國兩次崛起都是依靠新興技術(shù)，中國要想成為真正強國，只能依靠新興技術(shù)和領(lǐng)域的發(fā)展，這樣既利于我國人才隊伍梯隊的建立，也利于學(xué)生未來職業(yè)的競爭力。

4.以“職業(yè)定位”為目的，幫助學(xué)生設(shè)計自身職業(yè)生涯規(guī)劃

“專業(yè)選擇”是幫助學(xué)生認(rèn)知自我，告知具有從事某種職業(yè)的潛能，而“職業(yè)定位”是幫助學(xué)生了解差距，告知是否適合從事某種職業(yè)的可能，其難度遠(yuǎn)高于“專業(yè)選擇”，是在“專業(yè)選擇”層面上的“聚焦”。調(diào)查中，較低的就業(yè)滿意度、較高的離職率、以及有三分之一認(rèn)為不符合自己職業(yè)規(guī)劃的，都說明“職業(yè)定位”的重要性和困難性。為此，應(yīng)采取企業(yè)參觀實習(xí)、邀請專業(yè)人士講座、與家長互動、參加社區(qū)活動以及最終考核等方式，使學(xué)生真切感受到真實的職業(yè)，判斷之前專業(yè)選擇是否合理，明白自身差距在哪，不斷進行修正，從而提高職業(yè)生涯規(guī)劃技能。例如日本在2003年推行了一項以中小學(xué)生為教育對象的“職業(yè)生涯教育計劃”，在這一計劃的推動下，2003年，日本高中學(xué)校開始實施“雙軌制學(xué)習(xí)體系”，要求學(xué)生在一定時期內(nèi)，一周至少要有三天在企業(yè)實習(xí)，兩天在學(xué)校里進行文化技能的學(xué)習(xí)（鄭玥，2010）。

為防止流于形式應(yīng)建立考核制度。德國就規(guī)定學(xué)生選修完相關(guān)課程后，必須參加國家統(tǒng)一組織的職業(yè)技術(shù)考核，如果沒有通過考核，則需要第二年再考（楊春生，2008）。通過相關(guān)學(xué)習(xí)和實踐，在學(xué)校、家長、企業(yè)、社區(qū)等群體的幫助下，使學(xué)生全面系統(tǒng)地認(rèn)知自我，了解職業(yè)世界，合理設(shè)計自己的職業(yè)教育計劃，確定自己的職業(yè)期望和規(guī)劃。

5.培養(yǎng)專業(yè)的師資隊伍，保障職業(yè)生涯管理教育體系的科學(xué)性

作為重要橋梁的教師隊伍，其水平高低直接影響著職業(yè)生涯教育的教學(xué)質(zhì)量。目前，我國很多學(xué)校在職業(yè)生涯教育方面幾乎空白，師資隊伍自然缺乏，許多在校老師甚至連自己的職業(yè)生涯規(guī)劃都不清楚，本文調(diào)查的畢業(yè)三年的2007屆、2008屆、2009屆和畢業(yè)半年的2008屆、2009屆、2010屆、2011屆、2012屆的高校學(xué)生，有許多從事了教師工作，而他們存在的問題并非因就業(yè)得到消除，這樣的師資隊伍如不加以培訓(xùn)將很難適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展的需要。在國外發(fā)達(dá)國家，例如美國、澳大利亞、日本、加拿大、德國等，從事相關(guān)職業(yè)的教師都是需要具有相應(yīng)專業(yè)和相應(yīng)從業(yè)資格證書的，并定期培訓(xùn)和考核。

結(jié)合我國實際，完全參照國外不太現(xiàn)實，應(yīng)將針對現(xiàn)有師資進行針對性的培訓(xùn)。第一，對現(xiàn)有老師進行培訓(xùn)，將職業(yè)生涯管理課程與現(xiàn)有老師所授課程相融合，起到言傳身教的作用；第二，針對一些專業(yè)課程，可以與企業(yè)、高校等人士合作，進行兼職授課；第三，與其他學(xué)校合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，設(shè)置不重疊的專業(yè)課程，學(xué)生互相選修，形成資源共享，解決師資短缺的困境；第四，未來應(yīng)逐步通過相應(yīng)法規(guī)，建立培養(yǎng)機制，規(guī)范職業(yè)生涯管理教育隊伍，以適應(yīng)未來發(fā)展的需要。

當(dāng)今，全球化經(jīng)濟已形成，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)快速發(fā)展，不同職業(yè)層出不窮，人才競爭和要求也更加激烈，機遇和挑戰(zhàn)并存，正所謂：物競天擇，適者生存?；谶@樣的背景，高中生唯有科學(xué)合理的規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，才能在未來的競爭中，適者生存，不斷超越，實現(xiàn)自身價值。

1.國家統(tǒng)計局：《2013年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》，Http://www.stats.gov.cn/tjsj/zxfb/201402/t20140224_514970.html，2014-02-24。

2.郝孟佳：《全國939萬高考生今天奔赴考場 5.6萬人參加異地高考》Http://edu.people.com.cn/n/2014/0607/c1006–25115981.html，2014-06-07。

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