嘗試以問促教提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果

路曉麗

摘要：小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，一定要立足于引導(dǎo)學(xué)生去感知課文（語文文本），鉆研課文，把握課文，超越課文，這是一個(gè)由淺入深、由粗到細(xì)的循序漸進(jìn)的過程，這樣就要求語文課堂教學(xué)不是要確定一個(gè)統(tǒng)一而具體的教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)語文文本的具體教學(xué)內(nèi)容選擇一個(gè)簡明可行的教學(xué)過程。這個(gè)過程的確定首先要考慮的是活動的主角必須是學(xué)生，必須既要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、主體性和主觀能動性，也要充分體現(xiàn)閱讀教學(xué)的積累性、理解性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。筆者在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，嘗試和創(chuàng)新了以問促教的方法，收到了很好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；以問促教

教學(xué)過程是師生在知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面互相交流，共同探討，互相促進(jìn)，形成真正的學(xué)習(xí)共同體的過程。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們可以通過科學(xué)合理的提問，引導(dǎo)學(xué)生輕松地進(jìn)行回憶、準(zhǔn)確地進(jìn)行對比、合理地進(jìn)行分析、綜合和概括，提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的同時(shí)，也活躍了課堂氣氛，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和靈感，激活他們的思維，開發(fā)他們的智力，師生之間形成良好的互動交流，起到事半功倍的作用。

一、問文本的內(nèi)容

這一問處于指導(dǎo)學(xué)生初讀課文后的階段，是一個(gè)“走近文本”的過程。葉圣陶先生認(rèn)為，學(xué)習(xí)課文第一步應(yīng)該是“通讀全文”，“知道文章之大概”，“用自己的眼光通讀下去”。這個(gè)階段是學(xué)生在老師“宏觀調(diào)控”下的自主學(xué)習(xí)階段，教者要舍得花時(shí)間放手讓學(xué)生讀課文，讓學(xué)生在讀的過程中來解決生字新詞，來對課文內(nèi)容進(jìn)行整體上的感知和把握，要能用一句話或簡短的一段話對文章的內(nèi)容進(jìn)行概括，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力和表達(dá)能力。至于運(yùn)用何種閱讀方法，讀幾遍，則由教者根據(jù)文本和班級學(xué)生的具體情況靈活掌握，不要求千篇一律，只要能立足于培養(yǎng)學(xué)生的語感，既能靈活多變，又能適當(dāng)有效就行。讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)，讀中思考，讀中感悟，讀中歸納。這是三維目標(biāo)中的“知識和技能”中最基本的部分。

二、問是文本如何寫

這是一個(gè)“觸摸文本”的過程，體現(xiàn)的是語文教材的積累功能。這一問是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生初步研讀課文階段，是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)輔助下的學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的階段。我們知道，不同的文章寫作要求、方法和技巧不同，表達(dá)的主題也不同。就是同一題材的作品，不同的作家寫作方法和寫作風(fēng)格也不盡相同，也就是“把戲人人會做，各有巧妙不同”。葉圣陶先生說過：“備課要備在作者的思路上?！睋Q句話說，就是閱讀文本，要揣摩作者的行文思路。所以，在這個(gè)教學(xué)階段，教者必須引導(dǎo)學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清文章的思路，并在此基礎(chǔ)上要對文章作者是如何遣詞造句，如何謀篇布局進(jìn)行進(jìn)一步的探究，也就是對文章的寫作手法和寫作技巧進(jìn)行盡可能細(xì)的探究。因?yàn)椴煌骷业膶懽黠L(fēng)格不同，寫作的要求、方法、技巧也有所不同。

三、問文本為什么這么寫

這是一個(gè)“走進(jìn)文本”、走進(jìn)作者內(nèi)心的過程，語文教材的發(fā)展功能在這個(gè)過程中應(yīng)該得到充分的展現(xiàn)。在這個(gè)過程中，如果教者引導(dǎo)得法的話，會起到一箭多雕的效用。帶著這種思考，我們可以引導(dǎo)學(xué)生深入作者的內(nèi)心世界，去觸摸作者內(nèi)心的最柔軟之處，能夠和作者共脈動；可以最真實(shí)地了解作者寫作的意圖，更好地體味作者借作品所流露出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀；可以幫助學(xué)生結(jié)合上一個(gè)環(huán)節(jié)對作品的謀篇布局、斟字酌句等技巧的欣賞來提升自己的寫作能力。

四、問學(xué)生文本這樣寫是否妥當(dāng)

這是學(xué)生“剖析文本”，這一問是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生品讀課文階段，屬于合作學(xué)習(xí)后的探究學(xué)習(xí)階段。在這個(gè)階段，語文教材的審美功能和閱讀活動的評價(jià)功能應(yīng)當(dāng)有充分的體現(xiàn)。俗話說“吃酒不吃菜，各人心中愛”。如果說第二問（研讀階段）立足于對作品進(jìn)行帶有共性的賞析的話，那么第三問則是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的既往經(jīng)驗(yàn)對文章中的精妙字、詞、句、段進(jìn)行賞析，同時(shí)又對作者的寫作方法和語言技巧及文章所表達(dá)的主題進(jìn)行個(gè)性化的品味，就某一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行評判，好在哪里，有沒有更好的寫法，不足的應(yīng)當(dāng)怎樣補(bǔ)救。

五、問是學(xué)習(xí)后的收獲

這是學(xué)生“回味文本”的過程，這個(gè)過程可能是語文教材的多種功能的綜合體現(xiàn)。這一問是學(xué)生自己總結(jié)、回味課文階段，這一階段屬于學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)階段?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，就收獲而言，不同的學(xué)生對同一篇文章的學(xué)習(xí)后掌握的新知識、進(jìn)行的新情感體驗(yàn)（包括啟發(fā)、感想等）、形成的新能力等絕大多數(shù)情況下是不一樣的。對學(xué)生而言，每一篇文章閱讀后不可能都一定有多大的收獲，但是，有一點(diǎn)可以肯定，就是如果我們要求學(xué)生在回味文章學(xué)習(xí)后談感想或收獲的話，他們心中這時(shí)肯定會有或多或少的收獲，這種收獲有時(shí)是正向的，有時(shí)是逆向的；有時(shí)是單線的，有時(shí)是扇面的；有時(shí)是正面的，有時(shí)是負(fù)面的（當(dāng)然，如遇到此情況，教者還要正確引導(dǎo)，不能任其發(fā)展，否則會不利于學(xué)生的健康成長）。不一而足。唯有這樣，三維目標(biāo)中“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”才有了顯性的體驗(yàn)機(jī)會和感性的體驗(yàn)過程，因?yàn)槲覀冎溃袝r(shí)那種收獲哪怕是小到對一個(gè)字或詞的理解也就足夠了，因?yàn)檫@是學(xué)生自主、合作、探究后所獲得的收獲，唯有這樣，學(xué)生才不枉有此堂課的學(xué)習(xí)過程。

小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的先進(jìn)理念層出不窮，教學(xué)模式千姿百態(tài)，教學(xué)方式千變?nèi)f化，但閱讀課教學(xué)的目的卻只有一個(gè)，那就是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，用葉圣陶先生的話就是使學(xué)生“自能讀書”。在筆者看來，這種語文素養(yǎng)的提高，不是語文老師對語文教學(xué)內(nèi)容的確定來達(dá)到的，也不完全是語文老師教出來的，而應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下主要是由學(xué)生自己多次的主動積極進(jìn)入角色后“悟”出來的?！笆谥贼~”不如“授之以漁”，“教任何功課，最終目的都是在于達(dá)到不需要教……”語文閱讀課課堂教學(xué)活動的主體是學(xué)生，以上提問的方法和技巧可以幫助學(xué)生認(rèn)識閱讀的規(guī)律，掌握閱讀的方法，形成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀的能力。endprint