關(guān)于對小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)的探討

劉桂峰

摘要：問題是思考的源泉，是學(xué)習(xí)的不竭動力。有效的課堂提問有利于激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維方向、激活課堂氣氛和提高課堂效率。新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，教學(xué)方法的靈活運(yùn)用和教育理念的不斷更新越來越多的受到青睞，適時適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，可以幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。本文探討了小學(xué)語文有效提問藝術(shù)，拋磚引玉，致力于高效小學(xué)語文課堂教學(xué)的構(gòu)建，以期為一線教師教育教學(xué)工作提供理論參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文課堂；提問

“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！闭n堂提問目的是為了激發(fā)小學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。有效的課堂提問有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，精心設(shè)計(jì)的巧妙的課堂提問有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

一、巧妙提問，發(fā)揮想象

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界上的一切。推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！毙W(xué)生的思維能力正處于形成和發(fā)展階段，小學(xué)處于學(xué)生學(xué)習(xí)的奠基階段，語文教師應(yīng)注重對學(xué)生思維想象能力的激發(fā)和培養(yǎng)，充分發(fā)展小學(xué)生創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如，筆者在教學(xué)人教版小學(xué)四年級《撈鐵?！愤@一課時，鼓勵學(xué)生思考打撈鐵牛的其他辦法。“想象一下你當(dāng)時也在場，對于如何將笨重的鐵牛打撈上岸，你能想出什么好的辦法嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生思路瞬間打開，林同學(xué)說：“換作我的話，我會準(zhǔn)備兩艘大船，前面一艘滿是劃槳的船夫，后面那艘裝滿砂石，雙柱鐵牛，前面的船員劃槳，后面的砂石船卸掉砂子，水的浮力加上人力，一定可以將鐵牛拔上來?！?/p>

同學(xué)生紛紛鼓掌同意，這樣的語文課堂設(shè)問，尊重了學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，學(xué)生的想象力得到很好的發(fā)揮，課堂教學(xué)充滿了思維的靈動和創(chuàng)新的火花。有效課堂問題的設(shè)計(jì)是高效小學(xué)語文課堂構(gòu)建的重要保證，作為一名小學(xué)語文教師，必須根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特征，設(shè)計(jì)出巧妙問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究熱情，發(fā)揮創(chuàng)新性思維，課堂在有效的問題情境中實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展，在實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)語文課堂同時，也實(shí)現(xiàn)教師個人的專業(yè)成長。

二、難易適中，循序漸進(jìn)

據(jù)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，課堂提問的問題難度應(yīng)當(dāng)以全班半數(shù)左右的學(xué)生經(jīng)思考能答上來為宜，既不能讓思考的果實(shí)觸手可及，也不可讓果實(shí)可望不可及。而應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生“跳一跳，才能摘到果子”，即經(jīng)過努力思考后方能找到正確答案，既能激起學(xué)生的思維共鳴，又能使學(xué)生享受思考后找到答案的成就感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師要準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)提問的難度，首先要吃透教材，熟悉學(xué)生，不僅要備課文也要備學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平和思維習(xí)慣把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，最后確定問題的難易程度。其次對于學(xué)生的問題教師要因勢利導(dǎo)，對于學(xué)生提出的比較容易的問題，要變換提問的角度以增加思維的深度。

例如：在教學(xué)辛棄疾的《清平樂.村居》的過程中，可以這樣提問，圖上有幾個人？他們都在做什么？顯然學(xué)生回答這些問題幾乎不用動腦筋，思維也得不到鍛煉。若變換一個角度提出問題：他們生活的怎么樣？我們從哪里可以看出來的？

此時學(xué)生就會主動觀察人物的生活環(huán)境、人物的衣著、人物的神態(tài)等，這樣由淺入深、從易到難、層層深入的提問，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，最終達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)，解決教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的問題，而且能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，變被動為主動，提高了學(xué)習(xí)的效率。

三、設(shè)置懸念，引人入勝

課堂提問一定要具有啟發(fā)性，課堂問題的設(shè)置可以和創(chuàng)設(shè)情境結(jié)合起來，教師通過多角度、多層面、多視角的挖掘課程設(shè)置的主題和精髓，達(dá)到“啟其蒙，激其趣，品其味，現(xiàn)其神”的教學(xué)目的。通過設(shè)置懸念，采用靈活迂回提問的方式，使提問過程別致新穎富有情趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其深入思考，獨(dú)立欣賞。在語文課堂教學(xué)中采用學(xué)生喜聞樂答的方式，讓學(xué)生思維拐個彎，從問題側(cè)翼尋找思維的切入口，漸進(jìn)式導(dǎo)入，可以達(dá)到曲徑通幽的效果。例如：在教學(xué)《清平樂.村居》里“最喜小兒無賴”一句，解釋“無賴”時，沒有采用無賴是什么意思這種常規(guī)問法，而是別出心裁地發(fā)問：“小兒子既然是個無賴，為什么大家還這么喜歡他呢？”課堂上的氣氛頓時活躍起來，學(xué)生紛紛答出“無賴”一詞意義古今不同，從而從詞義的演進(jìn)方面切入，讓學(xué)生掌握需知識點(diǎn)。這種設(shè)置懸念、迂回的提問方法新鮮有趣，調(diào)動了學(xué)生思考的積極性，加深了學(xué)生對句中“無賴”意思的理解，取得了四兩撥千斤之的效果。同時兼用“逆向提問”，即有意從相反的方面設(shè)置懸念，進(jìn)行假定，引發(fā)學(xué)生之間的激烈辯論和智慧交鋒，通過多視角的方式使問題越辯越明?？傊處熢诮虒W(xué)中通過采用不同的提問方法，機(jī)動靈活的設(shè)置問題，創(chuàng)造引起學(xué)生發(fā)散思維的情境，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

四、鼓勵質(zhì)疑，樹立信心

提出問題和解決問題能力是小學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段需要培養(yǎng)和訓(xùn)練的重要內(nèi)容。創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)問題意識和良好的思維習(xí)慣要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律。首先，教師交給學(xué)生“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”的道理，鼓勵學(xué)生敢于打破常規(guī)性思維，大膽提出自己獨(dú)特想法。學(xué)生提出的問題不管多么簡單，教師都要耐心傾聽，尊重學(xué)生，使學(xué)生在提出問題時有安全感。教師要善于捕捉學(xué)生智慧的“火花”，及時給予肯定，使學(xué)生享受到提問的快樂，增強(qiáng)發(fā)問的信心。其次，要教會學(xué)生學(xué)會提問，提高學(xué)生提問的質(zhì)量。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣題眼提問、抓住課文中的關(guān)鍵詞句提問、抓住反?，F(xiàn)象及矛盾之處質(zhì)疑和從標(biāo)點(diǎn)符號的特殊運(yùn)用上提問等。引導(dǎo)學(xué)生樹立不唯書，不唯師的專研精神，敢于發(fā)表自己的獨(dú)特意見，幫助學(xué)生從敢問到善問，從多思到善思。質(zhì)疑是開啟學(xué)生思維大門的鑰匙，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。在釋疑的過程中，師生共享知識、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧，真正做到了教學(xué)相長。endprint