中美地理教學(xué)設(shè)計案例對比

劉斯華

在華中師范大學(xué)進行教師培訓(xùn)期間，我通過仔細閱讀和比較華師的地理系李家清教授向我們展示的兩篇中美的地理教學(xué)設(shè)計，分別是《中學(xué)地理教學(xué)參考》一書上的《水資源》教學(xué)設(shè)計以及美國教師的《關(guān)于北極和南極人們知道什么？》的教學(xué)設(shè)計，我感受到中美的地理地理教學(xué)設(shè)計存在較明顯的差異。下面是《關(guān)于北極和南極人們知道什么？》教學(xué)設(shè)計：

案例：關(guān)于北極和南極人們知道什么？

內(nèi)容概述：混淆北極和南極的特點是很正常的事，很多人從未學(xué)過這兩個地區(qū)的不同點。

在這課里，學(xué)生將研究極地的地形、氣候和動物。然后他們將采訪人們，找到他們?nèi)绾握J為和了解這兩個區(qū)域。他們將寫出幾段話解釋為什么了解極地很重要并描述這兩個區(qū)域的不同，進行總結(jié)。

相關(guān)課程：地理、世界歷史

與國家地理標準的關(guān)系：

標準4：“地區(qū)的自然與人文特點”

標準5：“人們劃分區(qū)域以闡述地球的復(fù)雜性”

時間：3～4小時

材料要求：聯(lián)網(wǎng)電腦、Blank Expedition 世界輪廓圖（基本模式，沒有邊界），每位學(xué)生兩張、寫作和繪畫材料

目標：學(xué)生將列舉描述北極地區(qū)和南極地區(qū)的詞匯；研究并回答關(guān)于極地的問題；用他們所學(xué)到關(guān)于極地的知識來闡述地圖；向人們采訪他們關(guān)于北極和南極的印象；闡述地圖以顯示人們對這兩個極地的印象；和全班一起討論采訪結(jié)果，并寫幾段話解釋為什么了解極地是很重要的并具體說明他們的不同。

地理技能：獲得地理信息；組織地理信息；分析地理信息；

建議程序

開頭：

要一個或更多的學(xué)生在世界掛圖上指出北極地區(qū)和南極地區(qū)，問他們是否知道這兩個區(qū)域的技術(shù)定義，確保他們了解北極圈和南極圈的位置。

在黑板上寫下“北極”和“南極”，當學(xué)生思考每個極地時，要他們組織來自他們頭腦中的語言并在恰當?shù)臉祟}寫出他們的話。

觀察學(xué)生寫的清單，看看他們是否不一樣或存在相同的內(nèi)容。學(xué)生認為這兩個區(qū)域最主要的不同是什么？

展開：

要求學(xué)生進行研究以找出北極地區(qū)和南極地區(qū)有什么很像。他們應(yīng)該訪問下列網(wǎng)站，加其他網(wǎng)站和印刷資源，并且應(yīng)該回答下列問題。

網(wǎng)站：1國家地理：海底實驗室——南極洲；2美國自然歷史博物館：忍耐力——沙克爾頓的傳奇似的南極探險；3美國廣播公司：北極點2001；4（美國）國家海洋和大氣局：北極主題網(wǎng)頁——圖片展覽 South-Pole.com

問題：

1北極和南極的地形有何不同？

2你在每個區(qū)域可以看見什么動物？

3誰是第一個到達極點的探索者？

4那個幾點更冷？為什么？

發(fā)給學(xué)生世界輪廓填充圖，并要他們用他們所學(xué)到關(guān)于極地的知識來闡述地圖。他們應(yīng)該畫一些動物、自然的特征以及其他在每個極地存在的事物。

要學(xué)生思考他們將向其他人提出問題以找出他們關(guān)于北極地區(qū)和南極地區(qū)的印象。學(xué)生的問題寫在黑板上，并要求學(xué)生選擇四至五個問題用于他們的采訪。他們可能想要包括他們在研究所回答的三個問題。

要學(xué)生進行他們的采訪。每個學(xué)生應(yīng)該至少采訪五個人并記錄他們的回答。

學(xué)生完成采訪以后，發(fā)給他們新的世界輪廓填充圖，闡述地圖以顯示人們對這兩個極地的印象。例如：人們是否認為北極熊住在北極和南極，學(xué)生應(yīng)該在兩個極地都畫上北極熊。

結(jié)尾：

全班一起討論采訪的結(jié)果。關(guān)于極地有哪些共同點？這些印象有多準確？學(xué)生認為人們?yōu)槭裁从羞@些觀點？如何比較學(xué)生畫的這兩幅畫：它們相似嗎，或它們有顯著的不同點嗎？

建議學(xué)生評價：

要求學(xué)生寫幾段話來回答問題“他們?yōu)槭裁凑J為了解兩個極地的特征及不同點很重要？”至少提供兩條原因。

課程擴充：

]要學(xué)生進行研究以找出19世紀末期至20世紀早期的一些有名的極地探險者，例如皮埃和漢森，或沙克爾頓。讓他們畫出探險者的路線并寫出幾段話描述探險者教給歐洲人和美國人關(guān)于北極和南極的一些事情。

以上這則案例，我們可以看到，美國地理教學(xué)與中國地理教學(xué)有很大的不同，主要有以下幾點：

第一，教學(xué)探究形式的差異

美國地理教學(xué)以大量的、學(xué)生自主的動態(tài)的問題探究為主。美國學(xué)生都具有天賦的探索欲望，好動且好奇。美國教師在教學(xué)中扮演的是探究活動的激發(fā)者和指導(dǎo)者，探究者的角色完全由學(xué)生擔當。在《關(guān)于北極和南極人們知道什么？》的教學(xué)設(shè)計課例中，教師沒有對北極和南極進行抽象的解釋，而是指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動來獲取知識。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們猶如一群探索者圍繞問題開展了繪圖、查網(wǎng)站、采訪、討論等實踐活動，逐漸了解到人們對北極和南極的認識有哪些，也了解到南北極的真實情況。

中國的地理教學(xué)設(shè)計則是老師精心給課堂準備好問題，讓學(xué)生在這些設(shè)定的問題里學(xué)習(xí)探究。通常是老師在知道問題答案的前提下，名義是讓學(xué)生探究，實為通過探究誘導(dǎo)學(xué)生達到老師指點的那個正確答案，一旦學(xué)生找到了答案，這個教學(xué)環(huán)節(jié)就結(jié)束。美國的教學(xué)則更注重給予學(xué)生自由的想象空間，去探索老師學(xué)生都未知的但客觀存在著的答案。相對于中國課堂，美國的課堂充滿了開創(chuàng)性和非預(yù)設(shè)性。

第二，美國注重學(xué)生自主體驗，中國則注重基本理論多于實踐

美國教師重視學(xué)生在課堂上提出的問題和已經(jīng)獲得的生活經(jīng)驗，并巧妙地將學(xué)生的體驗轉(zhuǎn)變成了引導(dǎo)學(xué)生深入探究自然地理的“活”教材。通過把學(xué)生提出的問題和直接經(jīng)驗納入課程實施的過程，把學(xué)生提出的問題和親身體驗與地理知識的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，使學(xué)生的經(jīng)驗在充滿趣味的、探索性的地理探究過程中與自然地理知識相互作用，生成新的知識。

中國的地理教學(xué)活動學(xué)生雖然也討論了，也交流了，但還是較形式化。如：做地理實驗，教師一般都會先講解實驗器材、實驗?zāi)康?、實驗步驟，然后學(xué)生都是用相同的實驗方法和儀器動手操作實驗，最后得出相同的結(jié)論，證明地理課本上的理論或者定律。中國的地理活動較缺乏探索性，缺乏真正的地理實踐和問題探究。此外，由于高考是中國教育的指揮棒，衡量知識的標準就是考試成績，導(dǎo)致老師在地理教學(xué)只能單一的重視地理知識，而忽略了學(xué)生的真實需要?？偟膩碚f，中國的地理教學(xué)仍然是基本理論多于實踐。

我國的地理活動教學(xué)在實踐方面仍處于探索階段，中國的地理教學(xué)尚有不足之處。美國的教學(xué)方式有利也有弊，中國教育應(yīng)該結(jié)合本國國情，取其精華，去其糟粕，不斷進步。endprint