初中語(yǔ)文整體閱讀方法探析

李再海

摘要：初中是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段中，學(xué)生的各項(xiàng)能力都在不斷發(fā)展并漸漸成形。面對(duì)紛繁復(fù)雜的知識(shí)，整體閱讀能力不僅僅是初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生掌握其他知識(shí)的關(guān)鍵。本文在分析初中語(yǔ)文整體閱讀含義的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，建設(shè)性地提出了整體閱讀的正確方法，以為初中語(yǔ)文教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；整體閱讀；方法研究

閱讀作為一種掌握知識(shí)、獲取信息的基本技能，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否正確理解和把握文章所要表達(dá)的意思具有至關(guān)重要的作用，體現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，也影響到了學(xué)生對(duì)于其他知識(shí)的掌握。在初中階段，學(xué)生的閱讀能力與閱讀習(xí)慣都處于正在形成的過(guò)程當(dāng)中，如果能夠通過(guò)良好的方式使學(xué)生掌握整體閱讀的方法，對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)具有較大的影響。

一、初中語(yǔ)文整體閱讀的含義

大千世界，無(wú)奇不有。對(duì)于人短暫一生的而言，我們無(wú)法通過(guò)自身的力量去完全了解偌大的世界以及其所包含的知識(shí)，我們往往都是站在前人的肩膀上，通過(guò)閱讀前人總結(jié)的文獻(xiàn)資料、書(shū)籍等來(lái)掌握知識(shí)、更新知識(shí)，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)，因而閱讀能力就顯得尤為重要。而在所有的閱讀能力當(dāng)中，相對(duì)于掌握某個(gè)片段、某個(gè)局部的知識(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，而掌握整個(gè)系統(tǒng)、全面的知識(shí)則相對(duì)較難，因而我們需要具備整體閱讀的能力，來(lái)理解和把握復(fù)雜的知識(shí)和文章。

整體閱讀是相對(duì)于局部閱讀而言的、一種較為復(fù)雜的閱讀方式。其要求學(xué)生能全面地掌握文章所要表達(dá)的信息，并能準(zhǔn)確地分清其主次。這種閱讀能力在語(yǔ)文教學(xué)和常規(guī)的考試當(dāng)中都占有相當(dāng)大的比重。與傳統(tǒng)閱讀方式相比，整體閱讀的重點(diǎn)不在于對(duì)文章字、句、段的分析與理解，而是需要學(xué)生從整體上掌握所要表達(dá)的意思，從而避免學(xué)生曲解文意，避免文章本身美感被破壞。

二、初中語(yǔ)文整體閱讀的現(xiàn)狀

作為一項(xiàng)較為復(fù)雜和難度較高的閱讀方法，將其傳授給知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身就具有較高的難度，許多文章、作品自身都是作者在經(jīng)歷的大量社會(huì)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)社會(huì)問(wèn)題的深刻反應(yīng)，理解難度較大。加之教學(xué)方法的不適當(dāng)，導(dǎo)致了初中整體閱讀教學(xué)及能力的培養(yǎng)出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

（一）對(duì)整體閱讀的重視程度不高

初中生雖然掌握的知識(shí)有限，但已經(jīng)具備了一定閱讀和理解能力，在日常閱讀以及考試當(dāng)中卻常常把握不好文章的主旨和要點(diǎn)，這一點(diǎn)與學(xué)生整體閱讀的水平息息相關(guān)。初中生處于能力培養(yǎng)和不斷完善的階段，整體閱讀能力的缺乏歸咎到日常教學(xué)當(dāng)中就是對(duì)整體閱讀的重視程度不夠，這既與教師有關(guān)，也與學(xué)生有關(guān)。一方面，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，整體閱讀方法的教學(xué)與練習(xí)所占比例較小，為了使學(xué)生能夠快速掌握文章所要表達(dá)的意思，更多是讓學(xué)生逐句逐段地對(duì)文章進(jìn)行閱讀、分析以及講解，這樣雖然有助于理解文章，但其實(shí)對(duì)文章的整體性造成了一種破壞，也使學(xué)生養(yǎng)成了相應(yīng)的閱讀習(xí)慣。另一方面，學(xué)生在應(yīng)試教育的模式下，對(duì)考試有畏難情緒，希望通過(guò)逐字逐句的閱讀來(lái)加快對(duì)文章的了解，結(jié)果適得其反。

（二）忽視整體感知能力的培養(yǎng)

一篇文章的文學(xué)作品，其在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中往往會(huì)運(yùn)用不同的方法，構(gòu)造不同的故事發(fā)展脈絡(luò)，來(lái)表達(dá)文章的主旨，或贊美或批評(píng)。如果我們孤立地看待文章各個(gè)部分，那么就會(huì)陷入到故事發(fā)展的某一個(gè)情節(jié)當(dāng)中去，從而不能完整掌握文章要義，甚至在作者欲揚(yáng)先抑的手法當(dāng)中，會(huì)對(duì)文章所要表達(dá)的意思產(chǎn)生誤解，導(dǎo)致偏差。所以，閱讀首先強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于故事、文學(xué)形象的完整掌握，把握各種聯(lián)系。而在現(xiàn)階段，初中生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，整體感知能力也未得到很好的培養(yǎng)。

（三）教師教學(xué)水平與觀念相對(duì)滯后

通過(guò)小學(xué)階段的教育，初中生對(duì)世界有了一個(gè)基本的認(rèn)知，但尚未形成相應(yīng)的能力，因此中學(xué)階段的教學(xué)就相當(dāng)重要，尤其對(duì)于基礎(chǔ)課程語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，這就對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。但由于很多教師的專(zhuān)業(yè)技能較低，教學(xué)方法落后，教學(xué)理念老化，使得教學(xué)過(guò)程中采取的方法依然是逐句逐段的理解，忽視了對(duì)于整體閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力造成了不良影響。

三、初中語(yǔ)文整體閱讀的方法

正如前文所述，整體閱讀的方法無(wú)論是對(duì)于掌握知識(shí)，還是應(yīng)對(duì)不斷改革的考試，都具有不可替代的作用。因此，有必要對(duì)整體閱讀的方法進(jìn)行研究，弄清楚真正有效合理的整體閱讀方法是什么，應(yīng)該怎樣運(yùn)用到初中語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中去。結(jié)合眾多學(xué)者以及教師的研究成果，我們可以將有效的整體閱讀方法總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

（一）整體感知

對(duì)于整體閱讀方法而言，我們需要對(duì)傳統(tǒng)閱讀方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。首先，拿到一篇文章，學(xué)生首先要做的是通過(guò)其題目、段落布局、文章結(jié)構(gòu)等要素把握文章的大意，對(duì)文章的基本情況、所要表達(dá)的意思形成自己的見(jiàn)解；其次，對(duì)文章進(jìn)行通讀，重點(diǎn)掌握文章的寫(xiě)作對(duì)象、文章的類(lèi)型，故事發(fā)生的基本情況等，把握整體思路；再次，梳理文章的線(xiàn)索。在這里，教師要注意合理地引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)前面學(xué)生所產(chǎn)生的自我見(jiàn)解進(jìn)行糾偏，并灌輸基本的文章線(xiàn)索梳理方法；最后，在掌握以上信息之后，學(xué)生與教師相互配合引導(dǎo)，梳理文章的主旨。

（二）研讀局部

學(xué)生通過(guò)整體感知掌握了文章的基本情況、主要線(xiàn)索以及主旨，在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生再去對(duì)文章的局部進(jìn)行仔細(xì)研究，不僅更加容易，也能夠理解作者寫(xiě)作手法、情節(jié)安排以及特定人物安排的用意。在研讀局部的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生要重點(diǎn)理清文章的邏輯順序，抓住文章的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)段落中精華的部分進(jìn)行剖析，了解文章背景，掌握寫(xiě)作方法，并提升自己的閱讀與寫(xiě)作水平。

（三）綜合分析

在對(duì)文章進(jìn)行整體感知與局部研讀之后，我們就需要將閱讀提升到一個(gè)新的高度，即對(duì)文章進(jìn)行鑒賞。一方面，要深刻剖析文章的寫(xiě)作方法、寫(xiě)作特色、情感表達(dá)、故事鋪陳等，使學(xué)生掌握相應(yīng)的技巧，并運(yùn)用到寫(xiě)作與閱讀當(dāng)中去；另一方面，則是在原有故事情節(jié)上進(jìn)行討論分析，研究新的寫(xiě)作方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。

綜上所述，初中語(yǔ)文整體閱讀方法是一個(gè)由總到分再到總的過(guò)程，無(wú)論是學(xué)生自身閱讀，還是老師的教學(xué)，都應(yīng)該培養(yǎng)這樣一種思維習(xí)慣，理解文章先對(duì)文章整體的情況進(jìn)行感知，而后對(duì)于局部進(jìn)行研讀，最后結(jié)合前兩者對(duì)整個(gè)文章進(jìn)行鑒賞，以達(dá)到由此及彼，培養(yǎng)良好思路的目的。endprint