小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透情感教育

王金榮

摘要：情感能夠有效刺激人的大腦和心理，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的原動(dòng)力，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中加入自己的情感，才能用自己的理解去思考知識(shí)，才能帶著自己的情感去感悟語文課程的熏陶。因此，情感教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中具有舉足輕重的作用，是提升語文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的強(qiáng)心劑，如何去加強(qiáng)情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐也變得尤為重要，本文將從多個(gè)方面探討情感教育在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的有效策略，以供廣大語文教師借鑒參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教育；滲透策略

對(duì)于小學(xué)生來說，在開展教育教學(xué)的過程中，不僅僅要做好知識(shí)的教育，還要做好品德的熏陶。小學(xué)生的三觀還在建設(shè)階段，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事也非常重要。小學(xué)語文課堂不僅僅要傳播和普及語文知識(shí)，還要強(qiáng)化學(xué)生的情感教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。情感教育的開展符合新課改和素質(zhì)教育的要求，理應(yīng)在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程和目標(biāo)中有所體現(xiàn)。新形勢下，小學(xué)語文教師必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)思維，革新教學(xué)模式，重視課堂中的情感教育，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、精心備課，找準(zhǔn)情感點(diǎn)

由于小學(xué)生的認(rèn)知水平還停留在初級(jí)階段，他們無法從整體上把握每篇文章的中心思想，甚至有部分小學(xué)生不能借助文字深入到作者的內(nèi)心世界中，感受作者的真實(shí)情感。在備課環(huán)節(jié)中，小學(xué)語文教師要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，找準(zhǔn)情感點(diǎn)。小學(xué)語文的教育不只是知識(shí)的教授，而是情感的教育。所以，在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要始終將情感因素貫穿到其中，并認(rèn)真分析小學(xué)生的情感特征，凈化小學(xué)生的心靈，使小學(xué)生與作者在思想上形成共鳴。

比如：在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，課文中運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的寫法描述了賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。文章中的一些句子含義深刻，通過閱讀這些句子，學(xué)生能真切感受到小女孩的悲慘與辛酸。在備課環(huán)節(jié)中，教師將側(cè)重點(diǎn)放在賣火柴這部分，讓學(xué)生畫出最能體現(xiàn)小女孩可憐的句子，并反復(fù)閱讀這些句子，體會(huì)小女孩內(nèi)心中的情感。同時(shí)，在備課中，教師要專門設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)，即請同學(xué)們交流能體現(xiàn)小女孩“可憐”的句子。精心的備課，便于學(xué)生感受到賣火柴小女孩的可憐，讓學(xué)生心生同情。

二、創(chuàng)新教學(xué)理念，做到以生為本

語文學(xué)科作為社科類、文學(xué)類的學(xué)科，基本上學(xué)生學(xué)起來沒有太多的困難，所以教師在講授的時(shí)候也非常輕松，只關(guān)注自身教學(xué)的進(jìn)度，至于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果基本上不給于考慮。在這種情況下，學(xué)生失去了濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只能死記硬背，至于能否理解，就很難說了，一時(shí)間出現(xiàn)了學(xué)生成績還算可以，但是學(xué)生的情感和德育發(fā)展滯后，很多學(xué)生存在情感障礙、審美障礙、交流障礙等。隨著課改的推進(jìn)，小學(xué)語文學(xué)科應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)理念，自覺的落實(shí)素質(zhì)教育的要求，設(shè)計(jì)好語文課堂的情感態(tài)度價(jià)值觀教育目標(biāo)。教學(xué)顧名思義有教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同組成，為此，教師在一線的教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好學(xué)習(xí)引導(dǎo)，語文教師要了解學(xué)生的情感發(fā)展情況，針對(duì)不同的學(xué)生采取針對(duì)性的措施，做到因材施教。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等因素，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在課堂教學(xué)中依據(jù)學(xué)生之間的差異，開展層次化授課，做到因材施教，尊重和關(guān)注每一位學(xué)生的成長與發(fā)展。

三、采用多媒體技術(shù)，構(gòu)建情感教學(xué)的環(huán)境

近些年，多媒體技術(shù)被廣泛的應(yīng)用到一線的教育教學(xué)中，它以自身的優(yōu)勢得到了師生的青睞，也使得小學(xué)語文課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣。開展情感教學(xué)，并不是簡單的透過文字，給學(xué)生講解人生道理，而是通過文字的渲染，讓學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境或者教學(xué)情境之下，獲得某種情感或者反思自身的情感表達(dá)，讓小學(xué)生樹立爭取的情感表達(dá)方式和觀念，培養(yǎng)小學(xué)生形成樂觀豁達(dá)，積極向上的情感儲(chǔ)備。多媒體技術(shù)的使用，一定程度上擴(kuò)充了語文教學(xué)的內(nèi)容，拓展了課堂視野，也吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的完美轉(zhuǎn)化，它讓枯燥乏味的語文文字變得具有動(dòng)感和情感，也讓單一的文字變得多元化。圖片、視頻、故事等等，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的生動(dòng)化與形象化。在開展情感教學(xué)的過程中，這些知識(shí)的轉(zhuǎn)化形式恰恰又都是學(xué)生喜歡的形式，通過對(duì)他們多方位的感官刺激，使得情感教育更為有效和直接。在開展情感情境教學(xué)的過程中，多媒體及時(shí)的應(yīng)用為情境教學(xué)的開展提供了很多的便利，夯實(shí)了相應(yīng)的技術(shù)條件，為構(gòu)建多樣化的、針對(duì)性的、有效性的教學(xué)情境提供了豐富的素材。

四、創(chuàng)建課堂課后評(píng)價(jià)機(jī)制

情感教育最終的目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，而不是灌輸性的教育，認(rèn)為在課堂中一定要讓學(xué)生體驗(yàn)到積極的情感，然而在學(xué)生的情感認(rèn)知當(dāng)中，并不是所有情感都是積極向上的。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)知有一個(gè)充分的評(píng)價(jià)，合理培養(yǎng)他們的情感認(rèn)知，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因?yàn)樵谛W(xué)階段的學(xué)生，他們的好勝心比較強(qiáng)，非?？粗刈约涸谒诵哪慨?dāng)中的位置，重視老師對(duì)于自己的關(guān)注程度，在集體中集體意識(shí)還比較淡薄，因此，教師在課堂或者課后教學(xué)時(shí)，對(duì)于小學(xué)生的一些行為，及時(shí)給予反饋，比如獎(jiǎng)勵(lì)，掌聲，哪怕一個(gè)肯定的眼神，或者是直接書面的考核評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)知都會(huì)是一個(gè)很大的幫助，讓小學(xué)生從小就能不被束縛，發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，樹立起各方面的信心，有效運(yùn)用情感教育促進(jìn)語文學(xué)習(xí)，達(dá)到情感教育的目的。

五、結(jié)語

情感對(duì)一個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)具有促進(jìn)作用。在語文教學(xué)中，注重情感教育，能讓學(xué)生從文字中感受到作者的情感，產(chǎn)生情感共鳴，獲得深刻的理解和感悟。通過感悟課文中的情感，能讓學(xué)生的心靈得到震撼，激發(fā)他們深入思考的積極性，讓他們在閱讀中感悟，在思考中獲得情感升華，實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)語文學(xué)習(xí)。

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