小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)解答時(shí)要把握四個(gè)“度”

王成麗

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課在課表中的比例相當(dāng)高，其課堂形式主要是教師的提問(wèn)。因此，教師提問(wèn)問(wèn)題的技巧和程度關(guān)系著課堂質(zhì)量，影響著小學(xué)生是否能夠完整掌握所學(xué)知識(shí)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多教師并不能很好的掌握小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)解答的技巧，存在一些教學(xué)提問(wèn)的共同問(wèn)題。本次論文主要是研究分析小學(xué)語(yǔ)文教師存在的提問(wèn)解答普遍問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)例提出建議或意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；提問(wèn)解答；問(wèn)題；建議

科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)方法可以帶來(lái)優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量又可以打開學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生關(guān)系，提高課堂效率。但是，不同年齡段的教學(xué)需要因材施教，下面這篇論文主要闡述的是小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)解答是要把我的四個(gè)“度”。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題

1、提問(wèn)不夠趣味性

興趣是一切最原始的追求動(dòng)力，足夠的興趣對(duì)一個(gè)事物的發(fā)展是有實(shí)在推動(dòng)意義的。對(duì)于小學(xué)的課堂提問(wèn)也是有同樣的道理，在現(xiàn)在的教學(xué)大環(huán)境下，教學(xué)方式被逐漸演變成了填鴨式教學(xué)，學(xué)生在課堂上只有對(duì)與錯(cuò)，只有紀(jì)律，沒(méi)有任何趣味性可言。而關(guān)于老師的提問(wèn)更是嚴(yán)肅至極，學(xué)生對(duì)于老師的提問(wèn)也是“認(rèn)真回答”，不敢有一絲的天馬行空。這樣嚴(yán)重的扼殺了小學(xué)生的主動(dòng)性。使同學(xué)們出現(xiàn)不敢想，不會(huì)想的心態(tài)。

2、提問(wèn)方式不靈活沒(méi)有創(chuàng)新性

在現(xiàn)在的小學(xué)課堂中，老師的提問(wèn)形式大多是“某某某，你回答一下”，“某某某，你說(shuō)一下”，提問(wèn)形式單一，枯燥，再加上提問(wèn)的內(nèi)容老套，無(wú)新意，學(xué)生也是毫無(wú)精神回答。提問(wèn)形式的單一，使課堂上的氣氛總是凝重的，壓抑的，學(xué)生也是急迫的想下課，課堂效率難以提高，下課就忘，總是老師教的不痛快，學(xué)生學(xué)的也不痛快。

3、回答形式單一，紀(jì)律性要求高

常規(guī)來(lái)說(shuō)，老師提問(wèn)問(wèn)題，總是要有學(xué)生來(lái)回答的，而回答形式呢，總是要按規(guī)則來(lái)，比如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時(shí)，老師提問(wèn)“誰(shuí)能用簡(jiǎn)短語(yǔ)來(lái)描述一下桂林山水這篇文章呢？”常規(guī)的回答大多是用一大段話來(lái)描述，而這個(gè)問(wèn)題的回答方式其實(shí)是多種多樣的，老師應(yīng)該告訴同學(xué)們回答形式不限，說(shuō)出來(lái)即可，例如有的同學(xué)就回答說(shuō)：“?。≌婷腊?！”。其實(shí)這正是一個(gè)發(fā)自內(nèi)心的回答，老師應(yīng)該鼓勵(lì)。

4、老師對(duì)于學(xué)生的回答，評(píng)價(jià)不細(xì)心

在提問(wèn)時(shí)，老師對(duì)于學(xué)生的回答是應(yīng)該給出一個(gè)評(píng)價(jià)的，不論學(xué)生回答的是否正確，老師都應(yīng)該細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生，給出一些認(rèn)可的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)回答中的跑題地方。有些老師在面對(duì)學(xué)生的的回答時(shí)不細(xì)心引導(dǎo)，有時(shí)不說(shuō)話，有時(shí)簡(jiǎn)單的“嗯”一聲，不認(rèn)真面對(duì)，隨后自顧自的說(shuō)出正確的回答方法，這樣無(wú)形中就打壓了學(xué)生的積極性，這樣是不可取的，這就是老師對(duì)于學(xué)生的回答評(píng)價(jià)不細(xì)心造成的。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)時(shí)要把握的四個(gè)“度”

1、與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合度

小學(xué)課堂雖然是一個(gè)簡(jiǎn)單快樂(lè)的課堂，但是適時(shí)地與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合的向?qū)W生提問(wèn)問(wèn)題，也不一定會(huì)損失課堂的活潑程度，而且往往一些快樂(lè)的事情都是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)出的，例如在學(xué)習(xí)《井底之蛙》時(shí)，老師提問(wèn)學(xué)生“怎樣才能不讓自己成為井底之蛙呢？”，這樣的問(wèn)題老師完全可以結(jié)合實(shí)際來(lái)提問(wèn)；再以《井底之蛙》為例，老師就可以提問(wèn)學(xué)生，“同學(xué)們，現(xiàn)在是一個(gè)信息化的社會(huì)，手機(jī)上網(wǎng)非常方便，各種手機(jī)App發(fā)展迅速，同學(xué)們知道有哪些App軟件可以讓同學(xué)們隨時(shí)的了解社會(huì)的最新信息呢？和大家說(shuō)說(shuō)你都了解了什么？”，這樣的提問(wèn)不但有趣而且在下課后，這樣的獲取信息方式會(huì)讓更多同學(xué)知道，并且去運(yùn)用，無(wú)形中就讓同學(xué)們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)。

2、提問(wèn)的難度

這里所說(shuō)的難度不是說(shuō)，老師提問(wèn)的問(wèn)題要有難度，而是說(shuō)老師提問(wèn)的難度，應(yīng)該是均衡的，是全班同學(xué)都能參與的。例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)《靜夜思》的時(shí)候，像提問(wèn)體會(huì)詩(shī)人情感這樣的問(wèn)題時(shí)，不是所有同學(xué)都能回答上來(lái)的，老師可以從單個(gè)的句子或者詞語(yǔ)為基點(diǎn)出發(fā)，提問(wèn)同學(xué)們可以從句子或者詞語(yǔ)中體會(huì)出詩(shī)人什么樣的情感，這樣的提問(wèn)難度是大多數(shù)同學(xué)都可以接受的，就這樣逐步推進(jìn)升，讓同學(xué)們慢慢體會(huì)詩(shī)人的情感和意境。

3、提問(wèn)的深度

提問(wèn)要不只局限于課本上的詞句，應(yīng)該深入課本，跳出課本，提出一些不是當(dāng)堂就可以解決回答的問(wèn)題，讓同學(xué)們積極的動(dòng)手動(dòng)腦去完成，可以以小組形式，以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這樣每解決一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們必然會(huì)在本質(zhì)上有所提高，深度不是難度，是做一些需要花時(shí)間去解決，去體會(huì)的問(wèn)題。

4、提問(wèn)的趣味度

提問(wèn)的趣味度直接影響學(xué)生回答的趣味度，一個(gè)風(fēng)趣幽默的提問(wèn)和有趣的回答也許會(huì)造成哄堂大笑，但是這并不影響同學(xué)們對(duì)知識(shí)的吸收，反而會(huì)促進(jìn)同學(xué)們把知識(shí)深深地記住，留下深刻的印象。例如，在學(xué)習(xí)在李白的《春曉》這篇古詩(shī)時(shí)，為了加深同學(xué)們對(duì)于古詩(shī)的記憶，老師可以提問(wèn)同學(xué)：“有誰(shuí)知道這篇古詩(shī)的改編版?。?，比如說(shuō)，春眠不覺(jué)曉，處處蚊子咬。噴上敵敵畏，不知死多少。”這樣的提問(wèn)必然會(huì)引起同學(xué)們大笑，可是這樣的提問(wèn)必然也會(huì)讓同學(xué)們對(duì)詩(shī)的記憶更加深刻。

三、結(jié)束語(yǔ)

把握好小學(xué)的課堂提問(wèn)，完整的做好小學(xué)的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，對(duì)于小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高將很有意義。教師是課堂的主導(dǎo)者，把握好課堂提問(wèn)問(wèn)題的四個(gè)“度”，將有效的提高課堂提問(wèn)問(wèn)題的效率，與質(zhì)量。endprint