關于提高小學數(shù)學教學質量的幾點思考

孫國君

摘要：本文試圖從幾個方面談一些粗淺認識，旨在課堂教學過程中，融入新的教學理念，提高課堂教學的有效性，讓教學真正促進學生的發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學教學；提高教學質量；研究與思考

對于小學來說，教學活動展開的主要場所是課堂。不管是過去、現(xiàn)在，還是將來，課堂教學都是我們培養(yǎng)學生綜合能力的主要途徑。課堂教學效率就是師生在單位時間內完成的教學任務，即投入的時間、精力與“產出”的關系。它是衡量課堂教學實效的一個重要指標，影響著學生作為社會公民必須具備的基本數(shù)學知識的學習、學生的可持續(xù)性發(fā)展及情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)。下面，談談提高小學數(shù)學課堂教學有效性的幾點體會。

一、調動學生積極性，激發(fā)學習興趣

促進學生積極參與學習是有效教學的核心，沒有參與就沒有教學。如果學生沒有意愿，教師花再多的工夫也是枉然，正如一句俗語所言：“你只能牽馬到水邊，但不能保證它一定飲水”，因此如何培養(yǎng)學生的學習興趣已成為普遍關注的一大課題。促進學生積極參與學習的策略很多，歸結起來實質不外兩個字，那就是要“吸引”學生。

1、通過做游戲，激發(fā)學生學習興趣

把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的自學活動中掌握數(shù)學知識。如：在教學生記大月、小月時，可讓學生拍手朗讀兒歌“一三五七八十臘（臘月指12月）三十一天永不差，二月是個特殊月，其他各月是小月?！?/p>

2、設疑問難，激發(fā)興趣

新課教學時，要根據(jù)教學內容創(chuàng)設一定的問題情況，新穎的教學形式，多樣的教學方法，恰當?shù)慕虒W手段，教師系統(tǒng)、準確、抑揚頓挫地講解等都可以引發(fā)學生對數(shù)學學習的直接興趣。所以，在課堂教學中，教師要有目的、有計劃地設置適宜的障礙就能引發(fā)學生對知識的探索，對疑難問題產生強烈的探索意向，引起學生學習與探索的興趣。

3、巧設練習，增添學生的學習興趣

練習是使學生掌握知識，形成技能、發(fā)展智力的重要手段。課堂練習設計得好，不僅鞏固新知識，發(fā)展學生思維，促進智能轉化，而且可以增添學生學習數(shù)學的興趣。設計練習題力求做到分層練習，形式多樣，講求實效。

現(xiàn)代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。筆者讓學生自己獨立地做書上的練習。一生突然大聲說：“有一只鴿子的信送不出去。”筆者微笑著詢問是哪一只，其他小朋友爭先恐后地回答：“15-9?！痹诶蠋熈艚o他們的廣闊的活動空間中，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了多余的條件，體現(xiàn)了學生是學習的主人。設想當時筆者如果對貿然出現(xiàn)的聲音立即批評，不僅使那位學生的思維停頓，連其他孩子的學習熱情都會受到影響?？梢?，“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學生通過自學、討論，去感受、去體會、去發(fā)現(xiàn)?！?/p>

二、營造良好氛圍，培養(yǎng)學習自信心

愉悅、寬松、民主 教師要善于創(chuàng)設給人以實感的教學情境，這種課堂氛圍能讓學生像生活在最適宜的氣溫下一樣心曠神怡、情緒高漲。通過有效的調控，讓學生始終沉浸在情感和思維暢通交流的課堂氣氛之中，達到課堂教學目的。

1、立建和諧的師生關系

教師要蹲下來，做學生的朋友。在教學中，教師要積極營造一種生動的教學情境，一種平等的對話情境。在這樣的情境中進行“對話”，教師和學生不僅僅通過語言進行討論，更主要的是通過心靈進行平等的溝通。

比如教師在教學中經常用這樣的語言與學生進行交流：

（1）老師也有個想法，可以說一說嗎？

（2）老師也聽明白了，你的意思是……

（3）你愿意告訴同學們你是怎樣想的嗎？

（4）謝謝你，教給我們這個好方法。

（5）老師不太明白你的意思，你愿意再說一遍嗎？在這種狀態(tài)的課堂教學中，教師以自己的良好情感引發(fā)學生積極情感的共鳴，形成隋感交融的氛圍，獲得有效的課堂教學。

2、科學、機智地評價學生

對學生學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。教學中，即使學生答不對問題，教師也不需全盤否定，而是要給予適當?shù)脑u價，讓學生體驗進步。

如“你真會觀察，能不能從側面進行觀察，發(fā)現(xiàn)什么呢？”“你真會動腦，是否還可以從另外一個角度去思考呢？”這樣來打開學生運用語言、開動腦筋的思路，總結感悟和思考收獲，從而讓學生們的思想一步步走向成熟。

三、關注差異，區(qū)別對待，不搞“一刀切”

《數(shù)學課程標準》指出：讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。因此在課堂教學中必須考慮學生的個體差異，無論是在內容安排，教法選擇、學法使用、練習設計以及教學評價等各方面，都要關注每一個或每一類學生的特殊性，滿足不同學生的學習需求，才能使每個學生得到充分的發(fā)展。如練習設計時，常常要設計有不同層次的練習，以基本、綜合、開放分別作為各個不同層次的要求，有時同一練習還可以提出不同的要求，力求讓所有的學生通過努力都能完成，使每個學生的學習潛力在原有的基礎上都能得到充分的發(fā)展，讓不同的學生都能獲得成功的體驗。練習如此，新課則更顯重要，在這點上我體會較深。例在教學“2的乘法口訣”一課，我先出示兩個果盤，每個盤中有2個蘋果，然后提出問題：每盤有幾只蘋果？有幾個2只？2個2只是多少？加法算式？引導寫出乘法算式。表示什么？引導口訣。在教3的乘法口訣時依然采用了同樣的方法，我發(fā)現(xiàn)有些學生不再隨著老師思考，仿佛已經會了，調查一下，原來全班學生70%會背乘法口訣，很顯然我雖注重了乘法口訣的形成，但忽略了大部分學生已有的經驗，進行“一刀切”的教學，造成課堂低效。它讓我明白：面對有差異的學生，實施有差異的教學，才能得到有差異的發(fā)展。

總之，在教學中，只要充分利用新教材的內容，根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，聯(lián)系實際，創(chuàng)設情景，就可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，最大限度地調動學生的學習積極性，讓他們學會創(chuàng)造性地解決問題，達到優(yōu)化課堂教學的目的提高了課堂教學的有效性。endprint