小學(xué)語(yǔ)文探究式閱讀教學(xué)的構(gòu)建

許素娟

摘要：探究式的閱讀教學(xué)應(yīng)該是提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種好的方式。首先，對(duì)于一些優(yōu)美文章或語(yǔ)句的深層次探究，不僅可以開闊學(xué)生的空間思維，使其深刻地理解文章所要表達(dá)的情感，還可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題存在原因，從而解決問題的能力。其次，知識(shí)的獲得是學(xué)生自己探究得到，不是其他人硬性地塞入大腦，長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練可以有效提升學(xué)生的文本理解能力。伴隨著新課改的不斷深入，諸多語(yǔ)文教師已經(jīng)能夠接受探究式教學(xué)這一比較先進(jìn)的教學(xué)理念，并且積極主動(dòng)地應(yīng)用到日常的教學(xué)活動(dòng)之中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

一、利用學(xué)生的好奇心，實(shí)現(xiàn)探究式閱讀教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不去讓學(xué)生深入體會(huì)文章的深層次隱含的東西，讓學(xué)生去模仿寫作，關(guān)注的目光都集中在課后問答題、本課中生字詞上，有的教師甚至就只講生字詞，很少關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的理解。其實(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不能簡(jiǎn)單地理解為教師向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，閱讀教學(xué)已經(jīng)演變?yōu)閷W(xué)生、語(yǔ)文教師以及閱讀教材三者之間有機(jī)的結(jié)合、相互協(xié)調(diào)與配合。所以，在語(yǔ)文探究式閱讀教學(xué)之中，教師要學(xué)會(huì)利用學(xué)生的好奇心，充分地激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣。當(dāng)教師開始教授一篇新的文章時(shí)，出自于自身的本能，學(xué)生會(huì)對(duì)文章的感情、思想、內(nèi)容以及寫作的背景等產(chǎn)生好奇心，若是教師能夠把握住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，使用正確的方式方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，便可以有效地帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于文章的理解以及中心思想的把握。

比如在教學(xué)《莫泊桑拜師》一課時(shí)，新課開始前，教師可以向?qū)W生講述一些有關(guān)莫泊桑的知識(shí)。學(xué)生在知道莫泊桑是大作家之后都會(huì)產(chǎn)生疑問：他還需要拜師嗎？他拜的老師應(yīng)該是個(gè)什么樣的人？福樓拜在寫作上給予莫泊桑哪些有益的指導(dǎo)？讓學(xué)生帶著這些疑問閱讀，閱讀完成后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由討論或者直接將學(xué)生進(jìn)行分組討論，這種討論的方式，可以使學(xué)生腦海中的主人公的形象更加豐滿和具體。教師還可以進(jìn)行拓展提問：通過閱讀福樓拜對(duì)莫泊桑寫作的指導(dǎo)，你有哪些收獲？通過問題的解決實(shí)現(xiàn)探究式閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

二、將學(xué)生作為教學(xué)的中心，有效提高探究式閱讀教學(xué)質(zhì)量

以往的教師講課、學(xué)生聽課的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式與現(xiàn)在正在廣泛應(yīng)用的探究式閱讀教學(xué)模式是相矛盾的。探究課堂中學(xué)生是中心，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，教師要讓出課堂這片舞臺(tái)，要勇于做觀眾，只有教師的“退”，才能有學(xué)生的“進(jìn)”。例如在教學(xué)《三打白骨精》時(shí)，由于《西游記》好多學(xué)生都讀過，所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，就要讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行。可以讓學(xué)生之間聊一些有關(guān)自己讀過的《西游記》中的故事，然后再找學(xué)生講述本節(jié)課內(nèi)容，在這之后，教師進(jìn)行總結(jié)，并引入課堂講解文章。在講課時(shí)，教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行文章的閱讀，并且讓學(xué)生獨(dú)立地思考分析文章的主旨內(nèi)容以及段落大意，并且明確文章的各種寫作手法等。教師在課堂快要結(jié)束的時(shí)候，要讓學(xué)生進(jìn)行課堂的總結(jié)，然后教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析。在這一系列的過程中，教師一定要做好自己的指導(dǎo)工作。教師的講課方式以及行為習(xí)慣，深深影響著學(xué)生的發(fā)展。其實(shí)課堂就如同一個(gè)大的舞臺(tái)，教學(xué)如果偏向于“教”，那教師就是主角，如果偏向于“學(xué)”，那學(xué)生就是主角。新課程改革后，生本課堂逐漸得到了廣大教師的認(rèn)可，特別是語(yǔ)文閱讀教學(xué)，越來(lái)越偏向于引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，自主領(lǐng)悟，從而有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了巨大提升。

三、擴(kuò)展閱讀范圍，豐富探究式閱讀教學(xué)的內(nèi)容

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，教師只是講授課本中的文章，很少涉及課外知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)面比較狹窄，因此，一定要充分地?cái)U(kuò)展學(xué)生閱讀的范圍，豐富探究式閱讀教學(xué)的內(nèi)容。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些優(yōu)秀的課外讀物。通過課外美文的品讀可以使學(xué)生方方面面都得到提升，特別是對(duì)于寫作能力的提升更是大有裨益。知識(shí)也隨著閱讀量的增加，得到大量的積淀。

比如在學(xué)習(xí)魯迅先生的文章《早》時(shí)，讓學(xué)生課外閱讀魯迅先生的名篇文章，像《從百草園到三味書屋》《故鄉(xiāng)》等。可以讓學(xué)生寫寫心得體會(huì)，摘抄優(yōu)美的語(yǔ)句。再比如學(xué)習(xí)散文時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀名家的著名文章，像朱自清先生的《春》等。學(xué)習(xí)《三顧茅廬》一課時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀經(jīng)典名著《三國(guó)演義》，讓學(xué)生熟讀三國(guó)，最好能復(fù)述出多數(shù)故事情節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀，寫一寫劉備有哪些性格，曹操又是一個(gè)怎樣的人，舉小說中的具體事例說明。讓學(xué)生通過思考去閱讀，加深學(xué)生的理解，提升學(xué)生的素養(yǎng)。

四、多元評(píng)價(jià)，以形成性為主

探究閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，主要是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以評(píng)價(jià)不在于結(jié)果，而在于過程，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生參與的態(tài)度，通過活動(dòng)有哪些體會(huì)和感受，有哪些收獲，通過探究閱讀活動(dòng)，在哪些方面有了提高。對(duì)于字詞的分析能力，特殊語(yǔ)句的內(nèi)涵領(lǐng)悟能力等方面是否有提高。

總之，隨著語(yǔ)文課程教學(xué)改革的不斷深入，需要小學(xué)語(yǔ)文老師及時(shí)改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念，保證學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)位置。把課堂的舞臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生去沖鋒陷陣，教師只是在后方給予吶喊助威，經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生慢慢就會(huì)自己去探究，自己去感悟，最終使自己的閱讀能力得到提升，文學(xué)素養(yǎng)得到提高。endprint