初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用

朱玉玨

摘要：歷史承載著我國(guó)悠久的文化和整體發(fā)展歷程，其有著豐富的內(nèi)涵和教育意義。但是，對(duì)于大部分初中生而言，他們認(rèn)為歷史課堂毫無(wú)生氣，教材知識(shí)枯燥無(wú)味。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要挖掘更有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。歷史情境的創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更有趣的學(xué)習(xí)氛圍。本文將淺談歷史課堂上運(yùn)用情境教學(xué)的實(shí)踐性策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)；教學(xué)策略

在歷史課堂上創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫吃鰪?qiáng)了歷史教學(xué)的藝術(shù)性和生動(dòng)性，其根本教學(xué)任務(wù)就是通過(guò)具體的場(chǎng)景讓學(xué)生切身體會(huì)歷史的魅力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解能力和掌握程度。情境教學(xué)最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐激發(fā)自己內(nèi)心的情感，讓學(xué)生表達(dá)對(duì)知識(shí)點(diǎn)最真實(shí)的感受，從而提高歷史教學(xué)的有效性[1]。因此，教師要將情境教學(xué)合理地運(yùn)用于歷史教學(xué)中去，要讓學(xué)生通過(guò)多種感官體會(huì)歷史的神秘和豐厚內(nèi)涵。

一、在初中歷史中運(yùn)用情境教學(xué)的具體原因

（一）能夠幫助學(xué)生還原歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生獲得切身體驗(yàn)

通過(guò)情境教學(xué)，老師可以將歷史過(guò)程進(jìn)行高效的還原，能夠創(chuàng)設(shè)具體的故事讓學(xué)生通過(guò)感官進(jìn)行觀察和理解，這就能在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的具體內(nèi)容進(jìn)行掌握和記憶。除此之外，情境教學(xué)還能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行思考，能夠鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。

（二）提高教學(xué)參與度，拓展學(xué)生的歷史知識(shí)

情境教學(xué)的有效實(shí)施需要學(xué)生參與角色扮演，這能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與度，讓每一位學(xué)生都感受歷史的魅力。而且，在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)自己的理解和思考確定角色的定位，這就能活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，在角色定位時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生去查詢課外知識(shí)，擴(kuò)展他們的歷史知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)多方面的資料深刻對(duì)歷史事件的記憶。

（三）鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，不斷發(fā)散學(xué)生思維

情境的創(chuàng)設(shè)需要準(zhǔn)備道具、設(shè)計(jì)流程以及對(duì)話內(nèi)容，這些過(guò)程都需要學(xué)生自己完成。在創(chuàng)設(shè)不同的情境中，學(xué)生的創(chuàng)新性思維會(huì)得到不斷激發(fā)，他們的實(shí)踐能力也會(huì)隨之提升。同時(shí)，在各種實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生也會(huì)逐漸養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這能夠促進(jìn)他們的情感交流。

二、探索有效的情境教學(xué)策略，提高歷史教學(xué)效率

（一）提高現(xiàn)代信息技術(shù)利用率，運(yùn)用多媒體軟件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，多媒體在課堂上運(yùn)用的越來(lái)越廣泛。在初中歷史課堂上想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境就要合理運(yùn)用多媒體軟件[2]。教師可以利用多媒體工具為學(xué)生提供豐富的歷史資源，為學(xué)生播放一些具有歷史意義的電影和電視劇的節(jié)選部分，這些內(nèi)容能夠更直接地激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生就能更直觀地感受歷史的藝術(shù)性以及理解歷史的內(nèi)涵。

（二）利用問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生思考?xì)v史，增強(qiáng)學(xué)生的理解程度

在初中歷史教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用問(wèn)題情境模式進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)歷史事件時(shí)，教師可以對(duì)其關(guān)鍵部分設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考和解決，這在一定程度上能夠幫助學(xué)生抓住歷史內(nèi)容的中心和產(chǎn)生矛盾的原因。例如，在學(xué)習(xí)“科舉制的創(chuàng)立”時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生“科舉制產(chǎn)生的背景是什么？”“科舉制的好處和存在的缺陷是什么？”讓學(xué)生在自主思考后給出答案，激發(fā)學(xué)生的思維，深刻他們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的記憶。

（三）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，組織學(xué)生表演歷史話劇

創(chuàng)設(shè)表演情境能夠增強(qiáng)課堂的趣味性和幽默性，但是由于表演情境的創(chuàng)設(shè)消耗的時(shí)間很多，因此在教學(xué)的過(guò)程中教師一定要為學(xué)生提前布置話劇內(nèi)容，分配好人員。這樣學(xué)生就能在有效的時(shí)間內(nèi)獲取更多的歷史信息。例如，在學(xué)習(xí)《八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師可以先分好小組和角色，然后鼓勵(lì)學(xué)生去收集更多這方面的歷史資料，以獎(jiǎng)勵(lì)性的評(píng)比方式激發(fā)學(xué)生的表演欲望和表演動(dòng)力。這樣學(xué)生就會(huì)盡他們最大的努力去完成這次表演，他們?cè)诒硌莸倪^(guò)程中收獲的歷史知識(shí)也就更多，他們的綜合素質(zhì)也會(huì)得到提高。

（四）對(duì)情境教學(xué)手段進(jìn)行整合和優(yōu)化，提高歷史教學(xué)質(zhì)量

為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師可以將不同種類(lèi)的情境教學(xué)方式進(jìn)行組合運(yùn)用。例如，教師可以將多媒體軟件運(yùn)用于問(wèn)題情境中，利用多媒體工具為學(xué)生設(shè)置形式更新穎獨(dú)特的問(wèn)題，提高學(xué)生的思考積極性。同時(shí)，教師還可以將多媒體軟件的運(yùn)用與表演情境結(jié)合起來(lái)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)播放的歷史電影進(jìn)行表演，從而鍛煉學(xué)生的模仿能力。將情境教學(xué)手段整合能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富的教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。

三、總結(jié)

綜上所述，初中情境教學(xué)的實(shí)施對(duì)提升初中生歷史水平有著很大的作用。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，正確理解情境教學(xué)的意義和價(jià)值。與此同時(shí)，教師還要合理地運(yùn)用情境教學(xué)，要不斷優(yōu)化整合情境教學(xué)手段，幫助學(xué)生通過(guò)各種形式的教學(xué)模式掌握和理解歷史知識(shí)。這樣學(xué)生才能從情境教學(xué)中豐富自己的歷史內(nèi)涵，獲得技能的提升[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬有彪.《論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用》，學(xué)術(shù)期刊《學(xué)周刊》，2016年13期

[2]趙欣麗.《情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究》，學(xué)術(shù)期刊《中國(guó)校外教育（中旬刊）》，2015年6期

[3]田曉義.《初探初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用》，學(xué)術(shù)期刊《新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版）》，2016年11期endprint