幼兒教育語(yǔ)言教學(xué)能力的分析

趙華

摘要：學(xué)前教育是人一生的啟蒙教育，更是整個(gè)教育的根基，學(xué)前教育教師承擔(dān)著培養(yǎng)教育幼兒的重大責(zé)任，而語(yǔ)言更是教師傳道授業(yè)解惑的重要工具之一，由于幼兒在學(xué)前時(shí)期教育水平不高、識(shí)字能力較差，所以，幼師個(gè)人便成了幼兒學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者，而幼師的語(yǔ)言更是實(shí)施幼兒教育的重要途徑。因此，幼師在進(jìn)行幼教時(shí)期，應(yīng)當(dāng)及其注重個(gè)人語(yǔ)言行為規(guī)范，與此同時(shí)，良好地運(yùn)用自身的語(yǔ)言技巧以及語(yǔ)言策略來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，在教育教學(xué)過(guò)程中給予積極的指導(dǎo)性意見(jiàn)，以此更好地完成教育目的。

關(guān)鍵詞：幼教；語(yǔ)言技能；語(yǔ)言策略

語(yǔ)言是教師傳道授業(yè)解惑的重要工具之一。針對(duì)幼兒園來(lái)言，更是如此。幼兒園不同于其它形式的教育層次，在幼兒園中，教師需要更多的語(yǔ)言教學(xué)。因幼兒本身在幼兒時(shí)期識(shí)字認(rèn)字能力較差，所以幼兒獲取知識(shí)的重要途徑便是來(lái)自口耳教授，在家，依靠家長(zhǎng)口耳教授，在幼兒園中，則是依靠幼師進(jìn)行語(yǔ)言口耳教授。

在傳統(tǒng)理念的幼兒教學(xué)中，教師教育幼兒的重要途徑分為言傳和身教，言傳便是指通過(guò)語(yǔ)言指示來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的教育指導(dǎo)、傳授知識(shí)；而身教則是指通過(guò)教師本身的行為示范來(lái)進(jìn)行教育指導(dǎo)。由于幼教是人的啟蒙教育，而幼兒本身年齡小，身心發(fā)育不全面，則決定著幼兒教育主要由言傳進(jìn)行。而幼兒園的幼師語(yǔ)言教學(xué)能力則囊括教師的語(yǔ)言技能以及語(yǔ)言策略。而在整個(gè)幼兒的教育教學(xué)中，教師的語(yǔ)言技能以及語(yǔ)言策略是相輔相成、缺一不可的，也共同決定了教育質(zhì)量的好壞。

一、語(yǔ)言技能

幼師的語(yǔ)言技能體現(xiàn)在教師運(yùn)用自己現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)與實(shí)踐，在幼兒園的日常教學(xué)中運(yùn)用自如的，并且能在工作中發(fā)揮其特有作用的語(yǔ)言行為。

語(yǔ)言技能是考察教師綜合素質(zhì)能力的重要組成部分，是教師在從事教育教學(xué)過(guò)程中向幼兒傳授知識(shí)并進(jìn)行一系列教育教學(xué)活動(dòng)的重要條件之一，因而可以得出，教師的語(yǔ)言技能的高低，直接影響著幼兒對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度以及對(duì)知識(shí)的吸收程度，總而言之，教師的語(yǔ)言技能直接影響著教師在教育教學(xué)中發(fā)揮的作用，以及其作用的優(yōu)劣。除此之外，語(yǔ)言不僅反映教師在教育教學(xué)中的能力，而且語(yǔ)言在一定程度上能充分表達(dá)教師的教學(xué)態(tài)度以及其內(nèi)心深處的情感。日常生活中，教師音量的高低，音調(diào)的高低都直接影響著幼兒的情緒以及活動(dòng)，語(yǔ)言在一定程度上對(duì)幼師與幼兒間的關(guān)系起著極大的影響作用，由此可見(jiàn)，語(yǔ)言的作用是極其重大的！而語(yǔ)言技能則包括以下幾方面的內(nèi)容。

較為豐富的多適應(yīng)性的教師語(yǔ)言。較豐富的多適應(yīng)性是指教師能針對(duì)不同學(xué)生運(yùn)用不同的語(yǔ)言進(jìn)行教育。幼兒因?yàn)槌錾h(huán)境的不同，自身個(gè)性以及家庭背景的差異決定了幼兒個(gè)體的差異，所以教師在對(duì)待不同幼兒時(shí)應(yīng)采用不同的語(yǔ)言技能進(jìn)行教學(xué)，這樣也使得幼兒能更快更好地接收知識(shí)。例如：在面對(duì)反應(yīng)較緩慢的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)該說(shuō)話慢一些，盡可能多重復(fù)幾次，更有耐心的同幼兒進(jìn)行交流溝通。而面對(duì)比較內(nèi)向的幼兒，教師應(yīng)該多制造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒與其他同學(xué)進(jìn)行溝通，盡量讓幼兒克服內(nèi)心的恐懼心理?？偠灾诿鎸?duì)不同的幼兒時(shí)，教師的語(yǔ)言態(tài)度不應(yīng)該是千篇一律的，對(duì)待不同幼兒應(yīng)該采用不同的語(yǔ)言，這樣才能使得教師的語(yǔ)言起到最良好的教育效果。

教師的語(yǔ)言表達(dá)務(wù)必清晰、準(zhǔn)確。幼兒教育作為人一生中的啟蒙教育，那么幼師首先語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該明確清晰，讓幼兒能清楚明白教師說(shuō)的內(nèi)容，這樣才能準(zhǔn)確理解教師的意思。因?yàn)樵诔跫?jí)教育階段，幼兒首先是從模仿開(kāi)始的，在家，模仿家長(zhǎng)，在幼兒園，模仿教師。所以，只有教師發(fā)音清楚準(zhǔn)確，幼兒才能學(xué)到正確的知識(shí)。換言之，如果教師自己發(fā)音就模糊不清，詞不達(dá)意，教出來(lái)的學(xué)生也會(huì)如此。所以，教師的語(yǔ)言做到口齒清晰準(zhǔn)確，是幼兒的語(yǔ)言得到良好發(fā)展的重要因素之一。

二、語(yǔ)言策略

幼師不僅應(yīng)該具備良好的語(yǔ)言技能，還應(yīng)該具備一定的語(yǔ)言策略。語(yǔ)言策略簡(jiǎn)而言之就是為達(dá)到教學(xué)目的而采取一定的語(yǔ)言手段。具體言之，語(yǔ)言策略大致包括以下幾點(diǎn)。

積極的建議指導(dǎo)。教育教學(xué)中，我們一般要求正確的教育應(yīng)該是積極向上的，是正面引導(dǎo)幼兒進(jìn)行教育活動(dòng)。那么可想而知，在日常的教育教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量多使用平等友好的語(yǔ)言，耐心的引導(dǎo)，當(dāng)然，在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒可能會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，此時(shí)，教師不應(yīng)該一味的職責(zé)批評(píng)，而是應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，告訴幼兒該如何正確的做。

適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，在進(jìn)行教育教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o予幼兒一些鼓勵(lì)，例如：在幼兒完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，或者是幼兒遇到一定困難時(shí)，教師應(yīng)該以積極的語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)教育。這種適當(dāng)?shù)墓膭?lì)在一定程度上激發(fā)幼兒的潛能，給予幼兒戰(zhàn)勝困難的力量，增強(qiáng)幼兒的自信心?？傮w來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)氐墓膭?lì)對(duì)幼兒的身心健康都是十分有利的！

綜上所述，幼師的語(yǔ)言技能以及語(yǔ)言策略都是在實(shí)踐工作中不斷形成完善的，它不僅體現(xiàn)了教師個(gè)人的自身素養(yǎng)，一定程度上也體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的正確理解以及其正確的教育觀。因此，在日常的教育教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)的加強(qiáng)這兩方面的培養(yǎng)。例如：教師可以在日常工作中，有意識(shí)的加強(qiáng)自身普通話的訓(xùn)練、儀態(tài)的訓(xùn)練以及相關(guān)的語(yǔ)言訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，相信教師也會(huì)有一定的進(jìn)步。除此之外，教師應(yīng)該更多的了解幼兒語(yǔ)言發(fā)展自身的特點(diǎn)，根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這樣能更好的達(dá)到教學(xué)的目的。簡(jiǎn)而言之，幼兒語(yǔ)言教育十分重要，教師應(yīng)該積極提升自己的語(yǔ)言教學(xué)能力，以期更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，育人因材。endprint