激發(fā)讀寫結合的趣點

張之昉

什么是繪本？

繪本英文名為“Picture Book”，在日本稱為“繪本”，我國有時也叫“圖畫書”。繪本的圖畫一般是手繪之作，生動迷人。具有和語言敘述同樣的功能，承擔著敘事抒情，表情達意的作用。 與一般圖書相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性和形象性，符合孩子們審美需要和心理特點。在長期閱讀中，能潛移默化地激發(fā)學生閱讀的興趣，對孩子們的思維、語言的發(fā)展、審美能力的提高有很大作用，實際上繪本閱讀是對小學生綜合素養(yǎng)的一種很好的培養(yǎng)。

“ 興趣是最好的老師”，學生只有對課外閱讀繪本充滿興趣，才能積極主動地投身到閱讀中去，才能把繪本閱讀當作他們的一種享受，主動遨游在浩瀚的書海中。所以，怎樣培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓他們感受閱讀的樂趣？

一、營造氛圍，培養(yǎng)興趣

（1）教師帶頭，引領作用

在孩子的心目中，老師最值得崇拜，孩子會模仿我們老師的一言一行。因此在緊張而繁忙的教學之余，我們老師要做一個愛讀書的好老師，勤于讀書。我們的這種做法，會不知不覺中，像春雨那樣滋潤可愛的孩子們，學生自然也會在潛移默化中喜歡上讀書。另外，為了彌補孩子“書”的短缺這個問題，我將自己的一部分小藏書放到班級圖書角，供學生讀。我還時不時的去購買一兩本不錯的繪本書，把它打印出來，一一釘在一起裝訂成冊，送給孩子們去閱讀。當看到孩子們課下幾個小腦袋湊在一起靜靜地閱讀繪本書時，是我最快樂的事情。

（2）師生共讀，激發(fā)興趣

低年級（一年級）的小學生年齡小、識字不多，閱讀能力相對來說較弱。根據(jù)低年級學生的年齡和心理特點（富于想象），我精心挑選了繪本書《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》《我爸爸》《大衛(wèi)上學去》等，和學生一起誦讀，一起感受。

1、讀繪本，感受繪本的趣味

鄭祖德說“讀可益智，讀可審美，讀可怡情，當然，讀更可以發(fā)展語言?！毙⌒±L本，圖文并茂充滿童心童趣，特別受孩子們喜愛。每周讀書課，我都會帶孩子們一起聲情并茂地讀繪本，讀到開心處，孩子們也是眉飛色舞。

2、設懸念，激發(fā)讀繪本欲望

我在講述故事中最精彩片段時，會突然停住，這時孩子們的胃口已被我吊起，他們的讀繪本興趣已被我激起，于是，我舉起書說：想知道結果嗎？書上有，這時我把書發(fā)給小可愛們，孩子們就會津津有味地讀起來。我覺得孩子們讀繪本書的情景是最最美、最靚麗的風景。

二、初試繪本教學 激發(fā)閱讀興趣

繪本是以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構成的兒童文學作品，文字與圖畫共同擔當講故事的重要角色，每張圖都有其豐富的內涵，圖與圖之間相互聯(lián)系著，來表達出繪本的整體意境，蘊涵著豐富的知識、情感、哲理，特別適合兒童閱讀。這么好的小繪本，那么，怎樣實實在在，很有效的引領孩子們走進繪本呢？

1、培養(yǎng)學生“聽”

繪本書繪圖精美，價格昂貴，學生家長很少購買。我們就從網上精心挑選做成PPT，利用課每周讀書課的時間，講給孩子們聽。老師在故事中提出一個個問題，孩子們便積極思考，在聽中回答教師創(chuàng)設的問題。為了讓故事能吸引孩子探索的心智，有的時我們老師會在最初講述這個故事的時候設下一個懸念，讓孩子在聆聽的時候能因為老師提出的只能聽完故事才解決的問題，一直保持高度的注意力，這無形之中培養(yǎng)了孩子聽的能力。

2、培養(yǎng)學生“說”

我們知道，小學階段是孩子語言發(fā)展的黃金時期。“說”又是我們日常生活中傳遞語言的重要載體，是使用最多的交際手段。通過讀繪本的教學，培養(yǎng)學生說話的興趣，鼓勵他們大膽說話，讓孩子真正有話可說，有話要說。

在繪本教學中，“猜一猜，想一想”這是我最多運用的“說”的形式之一。比如讓孩子看題目猜主要內容，看其中一個插圖猜想接下來內容等等。每每到“猜一猜，想一想”這個環(huán)節(jié)，孩子們都激情似火，爭相發(fā)言。比如《猜猜我有多愛你》，小栗色兔子有多愛大栗色兔子，你是大栗色兔子，你聽到小兔子對你的愛，會怎樣？

另外，當上繪本故事時，我會設計各種形式和孩子們一起復述故事。我會選擇一位孩子進行復述故事。同時當天回家以后，請班里的孩子們把當天聽到，讀到、學到的故事講給爸爸媽媽聽，好多孩子都能在回家講完故事并得到爸爸媽媽的夸獎，因此每次在學校聽到的故事也都樂意回去講給父母聽。這樣，讓家長也會不由自主的參與進來，和孩子共同學習，共同分享，形成一種良好的讀繪本書的好習慣。

3、發(fā)揮孩子“畫”

信手涂鴉是孩子們的天性，而形象有趣的畫面是繪本故事吸引孩子的重要因素之一。因此在繪本故事的教學活動中，我讓孩子們根據(jù)繪本原來的內容，試著繼續(xù)畫一畫接下來發(fā)生的故事。即讓孩子們借鑒繪本原作中的構圖、色彩等繪畫技巧，以及畫面敘述的方法，自己嘗試續(xù)編圖畫。由于受到繪本原型的啟發(fā)和幫助，孩子們接在后面的續(xù)畫完成得很順利。因此，我鼓勵學生創(chuàng)造性地開發(fā)繪本。我鼓勵孩子們畫畫、寫話。我設計了一種作業(yè)紙，一部分是用來畫畫的方框，一邊是寫字的格子，起名叫“我的小繪本”，讓孩子們記錄或創(chuàng)編“我聽到的繪本故事”“我的繪本故事” “我的“大作”。相信孩子們是天生的畫家，藝術家，想象大膽，表現(xiàn)大膽，我想那一定是最有童真童趣的“天然藝術品”。

除了上述這些能力的培養(yǎng)，我想在繪本教學中，我還會嘗試著讓孩子們自己創(chuàng)編繪本故事。作為老師，我去給孩子們提供編繪本的素材，讓他們創(chuàng)編繪本故事。編繪本的材料很多，如我們平時閱讀教學中，讀寫結合點的挖掘實施，可以根據(jù)收集到的材料進行加工整理，寫上自己的體會；結合孩子們自己生活或是學習中發(fā)生的事情，來說說寫寫；給簡單圖形加添幾筆，就編成了一個個小小繪本故事……

我們知道猶太人世代傳言：書本是甜的。對孩子而言，從小就體味到讀書的樂趣，必將受益終生。初試繪本教學，從小培養(yǎng)孩子的讀繪本興趣，我認為這是送給孩子最好的禮物。經過這一小段時間的摸索，雖然繪本閱讀指導還只是處在初期，但我深知：讓閱讀浸潤孩子們的童年，從而達到讀與寫相結合，讓孩子們徜徉在讀寫的天地，那將是其樂融融的景象！endprint