史料在歷史課堂中的作用及運(yùn)用

摘要： 史料在促進(jìn)學(xué)生理解歷史、認(rèn)識(shí)歷史和發(fā)展思維方面的作用，主要表現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)生興趣；增強(qiáng)歷史感；培養(yǎng)領(lǐng)悟能力等。根據(jù)史料的分類，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，要這樣運(yùn)用史料：第一，逐句過關(guān)，講清細(xì)節(jié)。第二、適當(dāng)補(bǔ)充，加深理解。第三，精心設(shè)問，培養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；史料

史料是構(gòu)成歷史的材料，是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)。歷史教學(xué)要做到言之有據(jù)，就必須從史料出發(fā)，論叢史出。那么，史料在中學(xué)歷史教學(xué)中有什么作用呢？筆者認(rèn)為主要表現(xiàn)在：

第一，激發(fā)學(xué)生興趣。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此歷史教學(xué)必須從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。教材中的史料生動(dòng)有趣，讀來感人，可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘因。例如，講甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，教材有一副對(duì)聯(lián)：“萬壽無疆，普天同慶；三軍敗績(jī)，割地求和?！贝寺?lián)為當(dāng)時(shí)一位愛國(guó)之士所撰，題于京師城門，諷刺慈禧不顧民族利益大搞慶典的丑惡行徑。諸如此類具有吸引力的史料，教材中比比皆是。此外，教材編輯了大量的壁畫、陶俑、石刻、古幣、遺址等圖片，這些圖片史料，更能激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，獲得理想的教學(xué)效果。

第二，增強(qiáng)歷史感。

歷史教學(xué)最大的特點(diǎn)便是濃郁的歷史感，因此正確適當(dāng)引用古人古籍的原文，可以增強(qiáng)歷史感，使歷史教學(xué)富有時(shí)代氣息。講述史料，看似增加了難度，實(shí)際上是簡(jiǎn)化了教材的內(nèi)容。例如，講述西漢王國(guó)問題，引用晁錯(cuò)關(guān)于“削藩”的建議：“今削之亦反，不削亦反。削之，其反亟，禍小；不削，反遲，禍大?！边@段話僅22個(gè)字，但卻把削藩的必要性闡述得既深又透，把西漢王國(guó)“尾大不掉”、分裂割據(jù)的情形凸現(xiàn)在人們的面前，使人有身臨其境的之感?？傊?，歷史教學(xué)中引用一句原話、一段原文，能把歷史感渲染得濃濃的，使學(xué)生感覺到聽歷史課如飲陳年佳釀，回味綿長(zhǎng)。

第三，培養(yǎng)領(lǐng)悟能力。

歷史知識(shí)最顯著、最根本的特點(diǎn)就是過去性。因此，中學(xué)生理解歷史有很大的難度，一知半解地死記教材現(xiàn)有結(jié)論就會(huì)嚴(yán)重制約歷史思維能力的發(fā)展。而史料恰能生動(dòng)的反映歷史面貌，幫助學(xué)生準(zhǔn)確的領(lǐng)悟歷史。比如講述近代英國(guó)對(duì)印度的掠奪，可引殖民軍頭子克萊武在英國(guó)會(huì)議的講話作為史料。他說：“富庶的城市在我的腳下，強(qiáng)大的國(guó)家在我的手中，在我一人面前打開了充滿金條銀錠、珍珠寶石的寶庫。我統(tǒng)共取了20萬英鎊。諸位先生，直到現(xiàn)在，我還奇怪自己為什么那樣客氣呢。”他的“自供”當(dāng)然十分無恥，但是可以使學(xué)生較深刻地認(rèn)識(shí)殖民主義的殘酷，有助于對(duì)殖民主義的理解和領(lǐng)悟。

史料雖然對(duì)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高有巨大的推動(dòng)作用，但要取得較好的效果還必須講求史料教學(xué)的方法。筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，逐句過關(guān)，講清細(xì)節(jié)。

教材中的重要史料，教師要指導(dǎo)學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”，逐句過關(guān)。對(duì)一些冷僻字的讀音、難懂的典故等細(xì)節(jié)，教師要給予講解。例如，講述《西安事變》一課時(shí)教材摘引了《八一宣言》（1935年）中一段：“大家都應(yīng)當(dāng)有‘兄弟閻于墻外御其侮‘的真誠(chéng)覺悟……。”“兄弟閻于墻”是什么意思呢？原來它出自《左傳》，“閻墻”，指在家里爭(zhēng)吵。這是喻指國(guó)共兩黨的關(guān)系。像這樣的問題，教學(xué)中不宜一帶而過，而要細(xì)細(xì)講清楚。這些知識(shí)，盡管比較零碎，但教學(xué)中就應(yīng)該把這些細(xì)節(jié)性知識(shí)傳授給學(xué)生，而不應(yīng)該粗心大葉、走馬觀花似的瀏覽。

第二、適當(dāng)補(bǔ)充，加深理解。

教材中現(xiàn)成的史料是史料教學(xué)的主體。教學(xué)時(shí)，圍繞教學(xué)目的，有時(shí)還要適當(dāng)補(bǔ)充史料。例如，教材有一段馬克思的話：“火藥、羅盤針、印刷術(shù)——這是預(yù)兆資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)到來的三項(xiàng)偉大發(fā)明。火藥把騎士階層炸得粉碎，羅盤針打開了世界市場(chǎng)并建立了殖民地，而印刷術(shù)卻變成新教的工具，并且一般地說，變成科學(xué)復(fù)興的手段，變成制造精神發(fā)展的必要前提的最強(qiáng)大的推動(dòng)力。”這里馬克思指出了三大發(fā)明在近代歐洲發(fā)揮的重大作用。動(dòng)腦筋的學(xué)生可能會(huì)思考這樣的問題：三大發(fā)明在其故鄉(xiāng)——中國(guó)的情形如何？在此，不妨補(bǔ)充一段魯迅在《電的利弊》中的話：“外國(guó)用火藥制造子彈御敵，中國(guó)卻用它做爆竹敬神；外國(guó)用羅盤針航海，中國(guó)卻用它看風(fēng)水?！庇芍形鲗?duì)比，學(xué)生能夠全面了解三大發(fā)明在近代東西方不同的遭遇，對(duì)近代西方崛起強(qiáng)大而中國(guó)落后挨打的原因，就會(huì)有更深層次的理解和思考。

第三，精心設(shè)問，培養(yǎng)能力。

教材中的史料少部分配有思考題。教師應(yīng)圍繞教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生年齡，設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的問題來以激發(fā)學(xué)生閱讀史料的興趣，啟發(fā)他們積極思考。例如，講明末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)，教材提到“均田免糧”口號(hào)，又配了一首民謠：“殺牛羊，備酒漿，開了城門迎闖王，闖王來了不納糧?！睂?duì)此，教師可設(shè)計(jì)一組問題：“均田免糧”口號(hào)在農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)中起了什么作用？口號(hào)能否實(shí)現(xiàn)等？然后，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從口號(hào)的含義入手，由淺入深，由表及里，形成這樣的思維線索：均田就是平分土地，不納糧就是不交租稅?！从沉宿r(nóng)民希望得到土地和解除承重負(fù)擔(dān)的迫切愿望，大大激發(fā)了農(nóng)民的革命積極性?！r(nóng)民不代表新的生產(chǎn)力，農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)局不是失敗就是改朝換代?！虼?，在中國(guó)封建社會(huì)，均田免糧不可能實(shí)現(xiàn)。至此，由設(shè)問引發(fā)的一連串思維活動(dòng)過程就完成了。通過設(shè)問，學(xué)生不僅分析了口號(hào)的實(shí)質(zhì)而且也評(píng)價(jià)了它的歷史作用。

需要注意的是，教師設(shè)計(jì)的問題，要有適當(dāng)難度，讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”。當(dāng)然，問題如若太難，學(xué)生會(huì)放棄思考；反之，如若過易，學(xué)生感到索然無味，沒有興趣。

最后值得一提的是，史料教學(xué)還必須注意以下兩個(gè)問題：一是對(duì)史料要用唯物主義的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，要注意史料產(chǎn)生的時(shí)代背景、作者立場(chǎng)觀點(diǎn)。比如，中國(guó)歷史上，大凡是由地主階級(jí)文人撰寫的史料，一般均污蔑農(nóng)民起義軍為“賊”、“匪”、“寇”、等，這反映了作者的階級(jí)立場(chǎng)，教學(xué)是要加以分辨。二是要反對(duì)兩種傾向。一種以課少，講授內(nèi)容多為借口，不重視史料教學(xué)；另一種是不考慮教學(xué)的量力性原則，過多地補(bǔ)充史料，結(jié)果加重學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，又使教學(xué)進(jìn)度受到影響。這兩種錯(cuò)誤傾向，在教學(xué)中應(yīng)注意避免和克服。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐剛：《歷史教學(xué)中學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)》2015（8）：87

[2]崔凱：《淺談歷史教學(xué)》2013（26）

作者簡(jiǎn)介：朱鵬博 （1977，04）男；學(xué)歷：本科；職稱：中教一級(jí)；工作單位：安陽市第三十三中學(xué)；郵編：455000。endprint