多媒體網(wǎng)絡化的大學英語教學管理模式探索

張露

摘要：建構主義的目的就是要尋求適合于高級學習的教學途徑，從建構主義觀點出發(fā)，發(fā)展出的一系列學習觀、師生定位觀和學習環(huán)境觀，與如今多媒體網(wǎng)絡化的教學趨勢逐步融合，對大學英語課堂的教學和管理產生了深刻影響。

關鍵詞：建構主義多媒體網(wǎng)絡大學英語教學管理模式

當今科技飛速發(fā)展，網(wǎng)絡、多媒體等現(xiàn)代教育技術在大學生英語學習中產生了巨大的變革，使大學的英語學習具有更多的自主性、開放性和多元性，豐富了學習內容、拓寬了傳播渠道。建構主義認為，語言知識不是通過教師的傳授就能學到的，而是學習者在一定的情景，即在社會文化的背景下，利用必要的、多元的、豐富的學習資料，借助他人的幫助（包括教師和學習伙伴），通過意義的建構過程而獲得的。因此，多媒體網(wǎng)絡化與英語教育教學的結合勢在必行。

一、建構主義學習理論內涵

1.學習觀：任何學科的學習和理解都不像在白紙上畫畫，學習總要涉及到學習者原有的認知結構，學習者總是以其自身的經驗，包括正規(guī)學習前的非正規(guī)學習和科學概念學習前的日常概念，來理解和建構新的知識和信息。學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據(jù)自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。皮亞杰提出認知發(fā)展的階段性理論，他認為，隨著兒童年齡的增長，其認知發(fā)展涉及到圖式、同化、順應和平衡四個方面。其中圖式是動作的結構或組織，它們在相同或類似的環(huán)境中，會由于重復而引起遷移或概括。所謂同化，就是個體將環(huán)境因素納入已有的圖式之中，以加強和豐富主體的動作；所謂順應，就是個體改變自己的動作以適應客觀變化。個體就是不斷地通過同化與順應兩種方式，來達到自身與客觀環(huán)境的平衡的。圖式最初來自先天的遺傳，以后在適應環(huán)境的過程中，不斷變化、豐富和發(fā)展，形成了本質不同的認知圖式（或結構），這就是兒童認知結構形成的主要方法。

2.師生定位觀：教師不單是知識的呈現(xiàn)者，不是知識權威的象征，而應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導學生豐富或調整自己的解釋。教學不能無視學生的已有知識經驗，簡單強硬地從外部實施知識的“填灌”，而是應當把學生原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。教學應在教師指導下以學生為中心，當然強調學習者的主體作用，也不能忽視教師的主導作用。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權威轉變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者；學生是學習信息加工的主體，是學習的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο?。簡言之，教師是教學的引導者，并將監(jiān)控學習和探索的責任也由教師為主轉向學生為主，最終要使學生達到獨立學習的程度。

3.學習環(huán)境觀：建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構四個部分。學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創(chuàng)設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面；教師與學生之間，學生與學生之間的協(xié)作、交流應該貫穿于整個學習活動過程中，使學生看到那些與他不同的觀點的基礎，通過師生、生生間的合作使對學習、對知識的理解更加豐富和全面。多媒體網(wǎng)絡化的教學環(huán)境下，資源廣泛、類型多樣、內容全面，且可以從多種角度激發(fā)學生學習興趣，此外，網(wǎng)絡的優(yōu)勢在于可使名師、名校的資源共享，一方面提供了知識學習理解所需的基礎材料，同時又留給學生廣闊的建構空間，利用網(wǎng)絡資源優(yōu)化課堂內容與結構，將學生的自主化學習落到實處，激發(fā)、調動學生學習的積極性，使許多從前僅限于理論探討的教育教學理念成為現(xiàn)實，使教學課堂得到延伸。

二、多媒體網(wǎng)絡化的大學英語教學管理模式與建構主義學習理論的匹配

建構主義學習觀在多媒體網(wǎng)絡化的教學環(huán)境下更容易實現(xiàn)。學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據(jù)自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。在英語課堂中，學生不是被動的信息接收者，而是英語知識結構的主動創(chuàng)建者，例如，多媒體在對英語聽力學習的影響中，當學習有關法國巴黎的課文時，電子大屏幕上展現(xiàn)出巴黎的城市風光和著名的埃菲爾鐵塔、塞納河、凱旋門，以及巴黎的時裝秀等，同時，學生還可以聽到用標準英文進行的解說。這樣，學生可以接觸到一些均有原汁原味巴黎特色的素材，從各個方面了解巴黎，為接下來的聽力訓練做好鋪墊。

建構主義師生定位觀在多媒體網(wǎng)絡化的教學環(huán)境下更為精確。它使“以學生為中心”這一新型的大學英語教學模式得以真正落到實處，突破了傳統(tǒng)教學的時空限制，使師生的交流在更加豐富的層面上展開，為學生學習語言的能力創(chuàng)造了良好的環(huán)境，大大激勵了學生學習英語的興趣，學生能夠借助網(wǎng)絡傳播技術、虛擬空間、傳播媒介、電子詞典等手段，充分展現(xiàn)自我，遇到疑難問題時，可以點擊鼠標，輕松查閱詞典，還可以進入教案庫，甚至進入國內外著名網(wǎng)站查閱相關資料，并在討論區(qū)根據(jù)自己喜歡的話題，用英文充分表達自己的觀點和見解。

建構主義師學習環(huán)境觀在多媒體網(wǎng)絡化的教學環(huán)境下更容易適應。在多媒體環(huán)境下，學生可以在課堂范圍內通過網(wǎng)絡與小組內的同學或是教師進行自由交流，能在很大程度上提高學生的口語能力。而且，教師可以通過主控板對學生進行分組，然后設定一個情景，讓學生在分組里根據(jù)所設情景進行討論和會話，這樣就可以使學生更好的融入真實情景中，有利于學生在現(xiàn)實生活中對應于的應用。這樣的英語課堂能夠增加學生的學習興趣，使學生在學習英語時能集中注意力，使學生更加積極和主動的去接觸英語、學習英語、應用英語，實現(xiàn)高校英語教育的價值。

三、基于多媒體技術的大學英語教學的監(jiān)督和激勵機制

多媒體教學環(huán)境中可以充分發(fā)揮學生學習的主動性，調動其學習熱情和積極性，對于學習成果的檢驗，多媒體也有其對應平臺和應用技術。在學習活動中，教師可以修改、更新教學命令，學生所有在線課程的練習、新建都可以全部保留存檔，為教師最終給學生綜合評分提供有效依據(jù)，課程結束后，可以要求學生創(chuàng)建學習成果網(wǎng)頁，以達到總結、創(chuàng)新目的，同時，成果專區(qū)還向全校師生展示，以促進互相學習交流，靈活多樣的考核形式，不僅能充分挖掘學生英語學習潛能，更能為優(yōu)秀學生提供多平臺、多視角的展示機會。

結語

多媒體網(wǎng)絡化的大學英語教學是當前我國大學英語教學發(fā)展的新趨勢。通過加強校園網(wǎng)絡建設，構建適應個性化英語學習環(huán)境，充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的作用，可以不斷促進大學英語教學觀念更新、教材更新和手段更新，促進英語教學思想和教學理論不斷發(fā)展，利用多媒體網(wǎng)絡打造多維度、立體型的英語教學環(huán)境，開創(chuàng)以學生為中心、以教師為主導的大學英語教學新局面，教師應立足實際，在教學中使理論與實踐充分結合，不斷挖掘網(wǎng)絡多媒體的教學優(yōu)勢，我國網(wǎng)絡信息技術產業(yè)迅猛發(fā)展，必將對英語教學思想和教學手段的變革產生不可估量的推動作用。

參考文獻：

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