以生為本的學(xué)校課程管理與評價

李大成

管理和評價是推動課程實施的重要手段，課程管理與評價的目標(biāo)是學(xué)校督促教師在一定的時期內(nèi)與條件下所開展的教學(xué)活動或要達(dá)到的預(yù)定效果，同時通過評價的反饋調(diào)整和修正學(xué)校的課程目標(biāo)，再來指導(dǎo)實踐。山東省肥城市儀陽街道中心小學(xué)的課程管理與評價注重以生為本，滲透服務(wù)意識，挖掘教師潛能，由此對學(xué)校課程的管理和評價進行了新的定位和詮釋。

一、管理就是鼓動教師，服務(wù)教師

法約爾說：“管理是預(yù)測、計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制。”學(xué)校課程在實施過程中的管理既要體現(xiàn)計劃、組織、控制和監(jiān)督，同時更要體現(xiàn)管理是行動而不是了解，是實踐而不是實施，應(yīng)該通過課程的管理來鼓勵教師、服務(wù)教師。

學(xué)校課程管理主要包括兩個方面：一是課程實施前的管理，二是課程實施后的管理。課程實施前的管理主要注重三個方面：課程目標(biāo)是否合理，是否符合學(xué)生的需求；教師開發(fā)課程的能力；開展教學(xué)資源的條件。學(xué)校根據(jù)這三個條件，來確定課程是否進入了實施階段。目前，學(xué)校確定了“共生”課程體系，該體系中的五大課程圖譜就包含了技術(shù)體驗校本課程和項目研究校本課程。學(xué)校課程目標(biāo)與學(xué)校“共生”教育理念、教育追求息息相關(guān)，對應(yīng)著學(xué)?！芭囵B(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題。為了把“共生”課程思想裝進教師的頭腦，轉(zhuǎn)變教師對原有課程實施的認(rèn)知，學(xué)校組織了多次務(wù)虛會，在“共生”課程圖譜的引領(lǐng)下，共同探討課程教育設(shè)想、課程育人目標(biāo)，鼓勵教師做自己想做的事情，開發(fā)挖掘教師“一師雙技”中“技”的能力，讓教師主動參與到各種技術(shù)和項目的課程主題研討中。經(jīng)過幾次蘇格拉底式思維的碰撞，學(xué)校確定了12項技術(shù)體驗校本課程和20項項目研究校本課程的主題。

案例先行，典型帶動。學(xué)校課程主題的確定，提高了教師開發(fā)課程的能力，這對于課程的高效開展至關(guān)重要，提前為教師的教學(xué)工作做好了服務(wù)。

資源的投入保障，是學(xué)校課程實施的基礎(chǔ)。為了更好地開展課程，學(xué)校將C區(qū)一、二樓作為技術(shù)體驗和項目研究課程的活動基地，共設(shè)立了“三坊兩室”和電子信息工作室（創(chuàng)客一）、夢想加工廠（創(chuàng)客二）和創(chuàng)意工作室（創(chuàng)客三）。每學(xué)期開學(xué)之初，教師就開始申請購買課程材料，由學(xué)校統(tǒng)一購置。

二、評價就是成就學(xué)生與教師

課程是學(xué)校教育的載體，為學(xué)生提供適合的教育就意味著為其提供適合的課程。那么，什么樣的課程才是“最適合”的呢？就課程而言，有兩種價值取向：一種是社會取向，即體現(xiàn)國家意志，旨在提高公民素質(zhì)，培養(yǎng)符合社會規(guī)范與需求的人；另一種是個體取向，即滿足學(xué)生個體發(fā)展的需求，激發(fā)其天賦潛能，實現(xiàn)個性的發(fā)展。

學(xué)校課程主要是體現(xiàn)個體取向，給學(xué)生自主選擇的機會，讓他們按照自己的興趣、愛好、特長做出相應(yīng)的選擇，以發(fā)揮校本課程實施的意義。學(xué)校開展了“網(wǎng)上選課”活動，每年暑假開課，教師都要精心制作微視頻，在學(xué)?！肮采逃诰€”網(wǎng)站上進行展播，學(xué)生可以隨時隨地觀看，根據(jù)自己的需要選擇課程，填寫選課表。每個技術(shù)體驗、項目研究課程的學(xué)生多數(shù)來自不同的班級，真正做到了“我的課程，我做主”。

在課程實施后的過程、效果管理中，學(xué)校編制了課程教師指導(dǎo)手冊和學(xué)生“傾聽花開”手冊。教師指導(dǎo)手冊就是教師的備課手冊，在一學(xué)期結(jié)束后，將其作為課程評價的一部分。學(xué)生“傾聽花開”手冊就是每位教師在課程實施中的“船舵”，因為該手冊主要包括學(xué)生的課程記錄、反思和課堂評價。學(xué)校每個月都會召開“課程分析會”，分析學(xué)生“傾聽花開”手冊中的反思和評價，以此了解學(xué)生的學(xué)情，調(diào)整教師的教學(xué)安排，不斷適應(yīng)學(xué)生的需求。

每個學(xué)期臨近結(jié)束，學(xué)校就會進行課程考察展示工作，主要是課程微視頻展示和項目研究課程現(xiàn)場答辯活動。對學(xué)生答辯過程的設(shè)計，考慮的不是學(xué)生的研究課程價值有多高，而是讓學(xué)生全面體驗研究的過程，在項目研究課程不同階段的學(xué)習(xí)過程中留下屬于自己的體驗和感悟。

此外，結(jié)合學(xué)?；顒訉嵤┒嘣u價。每學(xué)期“金秋藝術(shù)節(jié)”和“校園科技節(jié)”，學(xué)校都設(shè)立課程展示區(qū)，開展技術(shù)體驗課程、創(chuàng)客夢幻工廠的作品拍賣活動。同時，設(shè)立每個課程的“點贊區(qū)”，給全校每名學(xué)生發(fā)放五枚小獎?wù)?，讓他們?yōu)樽约合矚g的課程粘貼小獎?wù)?，最終評出最受歡迎的學(xué)校課程。兩年來，參與學(xué)校課程管理與評價的教師與課程一起成長，他們在前進中思考、沉淀、收獲。

三、管理和評價的目的是促進學(xué)生素養(yǎng)的提升

學(xué)校課程管理和評價的最終目的是提升學(xué)生的素養(yǎng)。學(xué)會學(xué)科知識不是教育目的的全部，能夠打通課程之間的界限，建立學(xué)科知識的聯(lián)系，讓學(xué)校課程活動體現(xiàn)在用知識和技能來解決生活中的問題，才是教育的真正目的。如梁靜紅的項目研究 “我們身邊的洗滌用品”的學(xué)科內(nèi)容剖析（見表1）。

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能得到了提升，在學(xué)習(xí)活動中有所體驗和感悟時，管理和評價的目標(biāo)也就達(dá)到了。管理和評價的不是教師在課程實施中按部就班的條文，也不是教師對學(xué)生進行常規(guī)考核時的評分，而是學(xué)生在學(xué)校課程的學(xué)習(xí)中有哪些改變，有哪些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的真實現(xiàn)象發(fā)生，其目的是把這些現(xiàn)象放大，使學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松自如，從每一門課程中都能有所收獲。

以生為本的學(xué)校課程管理和評價是一個充滿挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的動態(tài)“旅程”，是基于育人目標(biāo)及學(xué)生發(fā)展的需求，在不斷評估、不斷調(diào)整、不斷改進中的高效管理。

（責(zé)任編輯 張慧籽）endprint