小學(xué)“三步書寫體驗(yàn)”寫字教學(xué)的探索

洪秋麗

摘要：崔巒說過：“寫字，不僅是一項(xiàng)重要的語文基本功，而且是一個(gè)人文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。要加強(qiáng)寫字教學(xué)，通過教師的悉心指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能把字寫好?！比绾纬浞掷谜Z文課堂的10分鐘，指導(dǎo)學(xué)生寫好字，“三步書寫體驗(yàn)”寫字教學(xué)的開展，在這方面進(jìn)行了點(diǎn)滴探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫字教學(xué);三步書寫;基本要求

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（ 2018 ）01-0022-03

寫字教學(xué)是小學(xué)語文課程中重要的組成部分。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在每個(gè)學(xué)段都把識字與寫字放在了第一位，可見識字與寫字的重要性。在關(guān)于寫字的具體建議中，課標(biāo)指出：“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。”

一、現(xiàn)階段小學(xué)寫字教學(xué)的現(xiàn)狀及成因

根據(jù)課標(biāo)關(guān)于寫字的具體建議，各地紛紛出臺相關(guān)的寫字課程，很多地區(qū)專門開設(shè)了每周一節(jié)的書法課程，由專門的書法老師進(jìn)行相關(guān)的書法指導(dǎo)，有些學(xué)校還專門聘請書法家來進(jìn)行軟筆的教學(xué)指導(dǎo)。但是，令人遺憾的是，身為語文教師，卻遺憾地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的書寫水平是一屆不如一屆，甚至連最起碼的寫正確、寫清楚、寫工整的基本要求都達(dá)不到。有的老師布置的筆頭作業(yè)過多，學(xué)生天天疲于應(yīng)付。學(xué)生對寫字提不起興致，一提到寫字，就想到要完成一堆作業(yè)，寫字成了他們思想上最大的負(fù)擔(dān)。加上有些老師忽略了生字的書寫指導(dǎo)，也沒有當(dāng)堂讓學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)，“每天10分鐘”的課堂練習(xí)就打了水漂，久而久之，寫字練字就成了空口嚼舌，鏡中花、水中月了。主要成因如下。

（一）重結(jié)果輕興趣

“興趣是最好的老師”，教師對課標(biāo)提出的“練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程”認(rèn)識不足，一味地要求所有學(xué)生寫出美觀、大方的字來，對書寫水平較高的學(xué)生，特別是書法比賽獲獎的學(xué)生另眼相待，而相對的那些書寫水平較低的學(xué)生，則經(jīng)常被當(dāng)作反面教材，久而久之，班級就形成了“兩頭尖”的狀態(tài)，那些寫字相對較弱的學(xué)生對寫字完全失去了興趣，寫字經(jīng)常變成“鬼畫符”，班級學(xué)生書寫水平差距越拉越大，局面難以掌控。

（二）重練習(xí)輕指導(dǎo)

有些老師總會抱怨：“天天讓他們練字，可這字一點(diǎn)提高都沒有?！钡拇_，有的老師非常重視學(xué)生寫字，天天讓他們提筆練習(xí)，可卻忽略了對學(xué)生進(jìn)行寫字的方法指導(dǎo)，學(xué)生握筆的姿勢，寫字的正確坐姿，特別是具體漢字書寫的標(biāo)準(zhǔn)及要求，如果沒有進(jìn)行正確、有效的指導(dǎo)，學(xué)生就會長期以錯誤的寫字態(tài)度、寫字方法來應(yīng)付老師布置的練習(xí)，這樣一來，再多的練習(xí)，只能把學(xué)生本身的不良習(xí)慣、錯誤方法進(jìn)行加深鞏固，想要再改，困難加重。

（三）重?cái)?shù)量輕質(zhì)量

學(xué)生的書寫水平要通過“多寫多練”來提高，這一點(diǎn)毋庸置疑，但有的老師矯枉過正，要求學(xué)生每天必須完成好幾張練字帖，殊不知，學(xué)生除了要完成老師布置的練字作業(yè)外，還有其他的語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的作業(yè)，作業(yè)一多，學(xué)生怕完成不了，于是乎，“速成作業(yè)”就成了硬道理，作業(yè)沒完成會被老師批評，但書寫不工整最多就被老師說兩句“下次字寫好看點(diǎn)哈”，幾次試水后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)果真如此，長此以往，速成作業(yè)導(dǎo)致書寫水平直線下滑。

二、“三步書寫體驗(yàn)”寫字教學(xué)的概述

2013年教育部印發(fā)的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》中的教學(xué)建議與要求中提出：“合理安排書法教育的教學(xué)時(shí)間。義務(wù)教育階段書法教育以語義課為主，也可在其他學(xué)科課程、地方和校本課程中進(jìn)行?！睍ㄋ囆g(shù)是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，書法中體現(xiàn)了國人的人文精神。韓盼山教授在《書法藝術(shù)教育》一書中說：“書法教育意在通過它使受教育者得到審美享受，提高審美境界，陶冶性情，凈化心靈。”從心理學(xué)角度看，在小學(xué)語文寫字教學(xué)中滲透書法教育，學(xué)生不僅能更快更好地進(jìn)行識字寫字，更能感受書法帶來的藝術(shù)情趣，感悟其線條與布局所形成的藝術(shù)魅力，是學(xué)生提升語義素養(yǎng)、益智養(yǎng)性的有效途徑。

目前，吉林、山東、江蘇等不少地方已經(jīng)開始對書法教育加以研究。其中，吉林的呂天英老師嘗試在語義課堂中融入書法教育，進(jìn)行一些初步的探索，撰寫了論文《讓書法之花在語文課堂中綻放》;山東的王秀娟、劉克波的《在語義課堂中融入書法教學(xué)》及江蘇的趙東明《“墨”潤無聲白幽香——書法教育進(jìn)初中語義課堂的實(shí)踐研究》，給教師的寫字教學(xué)一定的啟發(fā)。

筆者在自己所在學(xué)校進(jìn)行了“三步書寫體驗(yàn)”的初步探索。所謂“三步書寫體驗(yàn)”，即在小學(xué)語義寫字教學(xué)中，讓學(xué)生通過易操作、系統(tǒng)、科學(xué)的“觀難點(diǎn)”、“找易點(diǎn)”、“整合寫”的三步漢字書寫體驗(yàn)，掌握漢字書寫的基本功，同時(shí)在訓(xùn)練過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的意志品質(zhì);激發(fā)學(xué)生對漢字書法的興趣，使學(xué)生“愛寫字，寫好字”，受到中華傳統(tǒng)書法藝術(shù)的熏陶，提高學(xué)生的語義素養(yǎng);逐步挖掘?qū)W生潛能，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展。

三、“三步書寫體驗(yàn)”寫字教學(xué)的探索

“加強(qiáng)寫字，一要從思想上重視;二要以身作則;三要加強(qiáng)寫字的指導(dǎo)，包括寫字、執(zhí)筆姿勢，良好的書寫習(xí)慣”。筆者和課題組成員經(jīng)過多次探討，加上多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的梳理，從每一冊語文書生字表的每一課中，挑選出平時(shí)學(xué)生寫得不好或容易寫錯的字，進(jìn)行編排，每個(gè)漢字分為三步走，即“觀難點(diǎn)”“找易點(diǎn)”“整合寫”，“觀難點(diǎn)”“找易點(diǎn)”又分為兩欄——“生寫”與“師寫”。每個(gè)漢字都有對學(xué)生書寫的水平要求，學(xué)生在動筆之前必須先了解水平要求。每一課都安排生評與師評，對學(xué)生的寫字進(jìn)行多元化的評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生書寫水平的發(fā)展。精心遴選出來的漢字，教師親自用心范寫，再編印成冊，學(xué)生人手一冊，既是對《寫字課堂》的補(bǔ)充，又提升了學(xué)生的書寫水平。

（一）“觀難點(diǎn)”中個(gè)個(gè)擊破

很多漢字，對于每個(gè)人來說，都有覺得比較難寫好的筆畫或偏旁，這些筆畫或偏旁，常常成為我們寫好這個(gè)漢字的“硬傷”，學(xué)生更是如此。在語義課上，識了字，是不是就意味著就能寫好字呢？答案當(dāng)然是否定的，識字與寫字是不可分割的，很多學(xué)生識了很多字，卻總寫不好字，“會說不會寫”“會認(rèn)不會寫”成了現(xiàn)在兒童書寫的普遍現(xiàn)象。那么，教師在讓學(xué)生識字后，接下來要如何教學(xué)生把字寫好呢？在《三步書寫本》中，“觀難點(diǎn)”是第一步，教師在讓學(xué)生動筆寫字之前，讓他們先觀察漢字，看看自己認(rèn)為哪個(gè)部首或哪個(gè)筆畫最難寫好，然后提筆，認(rèn)認(rèn)真真地把它寫好，再對照教師范寫的難點(diǎn)，看看自己與老師書寫水平的差距，在這里，允許學(xué)生找的書寫難點(diǎn)和教師范寫的難點(diǎn)不一致，因?yàn)槊總€(gè)人的書寫水平、書寫方式不盡相同。如六年級下冊的《為人民服務(wù)》一課的“鼎”字，大部分學(xué)生都認(rèn)為不好寫，寫不美觀。問題在于學(xué)生對這個(gè)字的結(jié)構(gòu)把握不好，特別是“鼎”字下半部分，于是在編排“鼎”字時(shí)，把下半部分作為難點(diǎn)，并在“水平要求”中明確提出：鼎，上下結(jié)構(gòu)，“目”字居中略小，下邊左右對稱。教師在運(yùn)用《三步書寫本》時(shí)，再適當(dāng)?shù)卦诤诎迳线M(jìn)行過程性范寫，特別是“鼎”字下半部分的筆畫筆順，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)及有效范寫，就能把“鼎”字的下半部分寫正確，寫美觀。

（二）“找易點(diǎn)”里大顯身手

每個(gè)漢字中的筆畫或偏旁也有比較容易寫好的，在《三步書寫本》中，第二步就是找易點(diǎn)了，同樣的，讓學(xué)生先自己觀察字形，然后在完成第一步“觀難點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，找找這個(gè)字的易寫點(diǎn)。這一步既是學(xué)生對自己書寫水平的肯定，又鍛煉他們的鑒賞能力，提高了他們對書寫的興趣。如二年級下冊的《我為你驕傲》一課中的“傲”字，大部分學(xué)生認(rèn)為單人旁是易寫點(diǎn)，就會把單人旁一筆一畫地寫在格子里。教師在指導(dǎo)書寫時(shí)，及時(shí)對學(xué)生寫得好的筆畫或偏旁進(jìn)行肯定、鼓勵、展示，學(xué)生寫字的自信心自然倍增。

（三）“整合寫”上宏觀把控

書法家顏真卿說過：“欲書先預(yù)想字形，布置令其平穩(wěn)，或意外生體，令有異勢，是之謂巧?！蔽覀冊趯憹h字的時(shí)候會發(fā)現(xiàn)，每個(gè)部分感覺都寫得不錯，可是真正完整地組合成一個(gè)字時(shí)，經(jīng)常由于間架結(jié)構(gòu)、筆畫位置沒有處理好，而導(dǎo)致書寫美觀度大大下降。因此，在把難寫和易寫的部分寫美觀后，就必須要求學(xué)生對該字進(jìn)行有效整合，把漢字的筆面筆順、間架結(jié)構(gòu)寫正確，寫美觀，這就對漢字的書寫提出了較高的要求。在“整合寫”上，讓學(xué)生在前兩步的基礎(chǔ)上，對照教師的范字，正確、美觀地把該字寫三遍，教師在學(xué)生書寫時(shí)，進(jìn)行巡視及必要的指導(dǎo)，效果立竿見影。

《三步書寫本》的書寫任務(wù)安排在每天的語文課中，教師進(jìn)行指導(dǎo)并隨堂練習(xí)，學(xué)生完成書寫任務(wù)當(dāng)堂進(jìn)行生評，生評是同桌或前后桌互評，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人書寫作業(yè)的美，在認(rèn)為寫得好的字的右下方圈個(gè)小圓圈，并進(jìn)行星級評價(jià)，學(xué)生在互評過程中，也是互相學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)個(gè)人的審美能力也得到提升。生評結(jié)束后，教師收上來再進(jìn)行星級評價(jià)，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼故窘涣鳌?/p>

在“三步書寫體驗(yàn)”寫字教學(xué)中，學(xué)生整體的生字書寫正確率和書寫水平提高了不少，同時(shí)，漢字書寫比賽也獲得了比以往更多的獎項(xiàng)。當(dāng)然，關(guān)于“三步書寫體驗(yàn)”寫字教學(xué)的探索，僅僅是邁出了一小步，在寫字教學(xué)中，還存在著一些困惑尚未解決，正等待著課題組成員及所有語文教師去發(fā)現(xiàn)，去探索，去迎接更美好的書寫未來！

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