李宏娟
摘要:文學鑒賞能力是職業(yè)院校學前教育專業(yè)學生從業(yè)的基本能力要求,也是高職院校審美教育不可或缺的組成部分。賞讀優(yōu)秀的文學作品對于學生完美人格的形成起到至關重要的作用。但文學鑒賞能力的培養(yǎng)并未得到學校和學生的重視,本文從高職院校學前教育專業(yè)學生文學鑒賞能力培養(yǎng)的重要性、培養(yǎng)現(xiàn)狀入手,探討職業(yè)院校學生文學鑒賞能力提升的方法。
關鍵詞:高職院校;學前教育;文學鑒賞能力;培養(yǎng)
一、高職院校學前教育專業(yè)學生文學鑒賞能力培養(yǎng)的重要性
(一)文學鑒賞能力是學前教育專業(yè)從業(yè)的基本能力要求
學前教育專業(yè)學生從業(yè)后教育的對象是幼兒和兒童,這一時期是人生智力發(fā)展的基礎階段,又是發(fā)展最快的時期,適當、正確的學前教育對孩子的智力及其后的發(fā)展有很大的作用。德國教育學家福祿貝爾認為兒童共有四種本能:第一為活動的本能(即是—種創(chuàng)造的本能),第二為認識的本能(即揭示萬物的本能),第三為藝術的本能(即進行藝術創(chuàng)作的本能),第四為宗教的本能,是前三類本能的歸宿。教育的任務在于促進兒童內在本能的發(fā)展,以培養(yǎng)兒童的主動性和創(chuàng)造性,由此,他把課程分為宗教及宗教教育、自然教育及數學、語言及語言教育、藝術及藝術教育四大領域。而文學是以語言文字為工具,比較形象化地反映客觀現(xiàn)實、表現(xiàn)作家心靈世界的藝術,是語言和藝術的結合。因此,幼兒文學作品的賞析是促進幼兒內在本能發(fā)展的有效路徑。這就要求幼兒教育從教者要擁有一定的文學鑒賞能力。
(二)文學鑒賞能力是高職院校審美教育不可或缺的組成部分
審美教育是以藝術和各種美的形態(tài)作為具體的媒介手段,通過展示審美對象豐富的價值意味,直接作用于受教者情感世界,從而潛移默化地塑造和優(yōu)化人的心理結構,鑄造完美人性的教育方式。蘇霍姆林斯基曾說過,沒有美的教育,就不可能有完整的教育。他認為教育很重要的一條,就是教會孩子去觀察美,同時去思考美和人的高尚品格。文學就是以文字為載體藝術地展現(xiàn)人間的真善美,優(yōu)秀的文學作品不僅能夠提升學生的道德修養(yǎng),健全學生的完美人格,還能激勵學生積極面對生活的磨難,提升個人的抗壓能力。因此,從完善職業(yè)院校學生培養(yǎng)的角度來看,學校應該重視文學鑒賞能力的培養(yǎng)。
二、高職院校學前教育專業(yè)文學鑒賞能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
(一)高職院校學前教育專業(yè)對學生文學鑒賞能力培養(yǎng)的重視不夠
以筆者所在學校學前教育專業(yè)為例,文學類課程的開設主要面向國學方向的學生,其他方向的學生只開設傳統(tǒng)文化課程。國學方向的學生主要開設的是針對幼兒教育的蒙學、論語、唐宋詩詞、古代文學史等課程,以知識傳承講授為主,取消了此前文學鑒賞類課程的開設,凸顯實用為主的教育方針,相對地忽略了文學鑒賞能力的培養(yǎng)。
(二)學前教育專業(yè)學生并不重視文學鑒賞能力的培養(yǎng)
從學生此前的課堂表現(xiàn)來看,對文學鑒賞能力并不看重。首先,課堂反應兩級分化。一部分同學熱愛文學,作品閱讀量大,在此基礎上點撥賞鑒方法,事半功倍;而大部分同學對文學興趣不高,閱讀量低,需要從作品普及做起。其次,課余時間同學們更多地選擇娛樂性強的休閑方式,閱讀以網絡為基礎,以懸疑、言情、修仙等為主流。
三、高職院校學前教育專業(yè)學生文學鑒賞能力培養(yǎng)的建議
(一)提高對文學鑒賞能力的重視
文學鑒賞能力是學生完美人格培養(yǎng)不可或缺的一個環(huán)節(jié),鑒賞文學作品的過程中,優(yōu)秀的文學作品會對學生的道德修養(yǎng)起到教化作用。所以,無論從學校的角度還是從學生的角度都需要提高重視程度。首先,學校在課程設置上應該開設文學鑒賞類的課程。其次,學校應該積極引導學生形成良好的閱讀習慣,學生也應該配合學校積極閱讀國內外優(yōu)秀文學作品,為鑒賞能力的形成打下堅實基礎。
(二)課堂教學需要循序漸進,形式多元
鑒于職業(yè)院校學生文學基礎較為薄弱,所以課堂教學更應注意循序漸進。教師可以為學生開列閱讀書目,應該選擇學前專業(yè)相關并且語言文字難度不高的作品,適當引入當下流行的優(yōu)秀文學作品,提升學生的閱讀興趣和體驗。講解過程中,教師應選取代表性篇目,考慮到學生的知識儲備,從字、詞、句、篇入手,尤其是文言文,一定要注重文意的講解。在此基礎上,帶領學生感受文字、意象、意境的感受力和沖擊力。同時,教師需要對作家的經歷、作品的背景做相關的介紹,相關的名人軼事會更吸引學生的眼球,讓學生學會知人論世。至于教學形式不是固定單一的,師生研討、影像播放、情景劇表演甚至是文學創(chuàng)作都可以積極嘗試。
(三)多重維度共同提升教學效果
課堂教學是教學的主陣地,但是教學效果的提升還需要一定的輔助形式。文學鑒賞類課程一般不超過16學時,課堂上教師更多的是講解重點篇目、鑒賞方法,距離能力形成還欠缺一個長時間應用過程。一般的職業(yè)院校都有早晚自習,學??梢猿浞掷眠@個時間來引導學生看書、賞鑒,可以把閱讀量與學科成績掛鉤,力促學生形成閱讀習慣。同時,學校可以多舉行一些相關的活動,比如古詩文朗誦、閱讀沙龍、讀書交流會等,搭建平臺,形成良好的讀書氛圍。
注釋:
蘇霍姆林斯基:《怎樣培養(yǎng)真正的人》,教育科學出版社,1992年5月,第232頁.