論史料教學(xué)在世界古代史課程中的應(yīng)用

尹寧

摘要：世界古代史是在歷史本科大一新生中開設(shè)的主干課程之一，內(nèi)容既古又多，再加之，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容十分陌生，學(xué)習(xí)起來十分困難。史料教學(xué)的引入能在一定程度上解決這些問題。通過編寫史料集、在課堂中引入史料教學(xué)、在課后訓(xùn)練和田野調(diào)查中強(qiáng)化史料意識、改革課程考核模式和命題方式等方式，培養(yǎng)學(xué)生辨析史料的能力和邏輯思維能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，為之后的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué);世界古代史;應(yīng)用與方法

隨著高等教育改革的不斷深入，培養(yǎng)史學(xué)專業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)和能力成為史學(xué)教育的核心內(nèi)容。歷史專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)重心不再是歷史知識的積累，而是學(xué)會尋找歷史真實(shí)的能力。作為一名世界古代史教師，如何認(rèn)識世界古代史課程的特點(diǎn)及教學(xué)中的困難？如何有針對性地選擇教學(xué)方法以提高教學(xué)效果？這些問題是我始終關(guān)注的課題。

一、世界古代史課程的特點(diǎn)及其困難

世界古代史是在歷史本科專業(yè)主干課程之一，也是同學(xué)們普遍反映較為難學(xué)的一門課程。之所以難，是由該課程自身的特點(diǎn)決定的。世界古代史課程的第一個特點(diǎn)是既古又多。其研究的內(nèi)容是早期人類的歷史，距今年代久遠(yuǎn)，且時(shí)間跨度大，自三百萬年前人類的產(chǎn)生，一直到十五世紀(jì)前后，內(nèi)容紛繁復(fù)雜。再加上，上古時(shí)期的自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展程度均與當(dāng)前有巨大差異，因此，學(xué)生理解起來十分困難。第二個特點(diǎn)是陌生。初、高中階段的歷史教學(xué)鮮有涉及相關(guān)內(nèi)容，以人教版教材為例，僅有必修一的第五課《古代希臘民主政治》、第六課《羅馬法的起源于發(fā)展》、探究活動課《“黑暗”的西歐中世紀(jì)——?dú)v史素材閱讀與研討》和必修三第十一課《希臘先哲的精神覺醒》四課涉及世界古代史的內(nèi)容，因此，對于學(xué)生而言，這門課程可以說是一門全新的課程，大量陌生的人名、地名、事件名和概念，使同學(xué)們學(xué)習(xí)起來倍感困難。

然而，該課程的學(xué)習(xí)對于大一新生而言又是十分重要的。一方面，該課程是歷史本科生的入門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程學(xué)習(xí)的效果會直接影響學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和信心;另一方面，由于大一是同學(xué)們適應(yīng)大學(xué)生活的過渡期，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力培養(yǎng)的重要階段，一旦沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及一定的自學(xué)能力，之后的專業(yè)學(xué)習(xí)將會受到極大影響。

與此同時(shí)，當(dāng)前高校的世界古代史課程教學(xué)卻普遍存在教學(xué)觀念和方法陳舊、考核評價(jià)體系單一等問題。針對教學(xué)中的這一實(shí)際情況，筆者嘗試對世界古代史課程進(jìn)行教學(xué)改革，通過引入史料教學(xué)，將教學(xué)方式從以講授為主改為以引導(dǎo)為主，將教學(xué)重點(diǎn)由知識點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)為能力的培養(yǎng)，將評價(jià)模式自重結(jié)果變?yōu)橹剡^程，取得了良好的教學(xué)效果。

二、史料教學(xué)的概念和價(jià)值

史料是歷史的載體，是“過去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)流傳至今日者也”（1）。對于歷史研究而言，史料的意義不言而喻。托波爾斯便指出，史料是“歷史認(rèn)識的一切來源”。而史學(xué)教育對于史料的重視則是從上個世紀(jì)開始的。20世紀(jì)70年代，英國歷史教學(xué)界在“新歷史”思潮的影響下提出了史料教學(xué)方法，即“在教師的指導(dǎo)下，通過自身的探究活動來探討歷史問題，習(xí)得并掌握一定的歷史研究方法，形成一定的歷史觀和價(jià)值觀。”（2）

與以往的有史料的教學(xué)不同，史料教學(xué)不單用史料說明歷史結(jié)論，更注重挖掘史料自身價(jià)值，通過史料培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。因此，史料教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識、提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力、培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念等方面均發(fā)揮著積極作用。

國內(nèi)歷史學(xué)教育界同行很早就開始關(guān)注史料教學(xué)方法，并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，且取得了良好的效果，但是，具體到世界史，尤其是世界古代史課程而言，史料教學(xué)的應(yīng)用卻長期裹足不前。究其原因，既有主觀方面對史料的重視程度不夠，也有一些客觀原因，如：世界史史料涉及的語言種類繁多、國內(nèi)能夠獲得的原始文獻(xiàn)有限、教學(xué)者的外語水平的限制等。

三、世界古代史課程中應(yīng)用史料教學(xué)的方法

在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們既要正視這些實(shí)際的困難，又不能因此而止步不前。那么，究竟應(yīng)該如何在世界古代史課程中推動改革，實(shí)施史料教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，可以從四個方面努力：

其一，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況選編史料集。當(dāng)前的本科教學(xué)過程中主要使用的教材有兩種，一種是吳于廑和齊世榮主編的六卷本的《世界史》中的古代史編（上、下），另一種則是高教出版社16年出版的馬工程教材《世界古代史》（上、下）。遺憾的是，兩套教材均沒有對各國、各地區(qū)的基本史料加以介紹。出于精煉的目的，教材當(dāng)中也沒有引用史料，說明觀點(diǎn)的由來。所幸的是，建國以來，國內(nèi)已經(jīng)出版了多種史料集選編，如：1959年北京師大和吉林師大合編的《世界古代史史料選輯》（上、下）、1980年中國人民大學(xué)歷史系世界古代史教研室編纂的《世界古代史資料選輯》、1999年北京師范大學(xué)歷史系世界古代史教研室編寫的《世界古代及中古史資料選集》等。近些年來，各國一手史料的翻譯速度也在不斷加速當(dāng)中。這些翻譯成果有效彌補(bǔ)了世界古代史教學(xué)中史料的缺失問題，為當(dāng)前的教學(xué)工作提供了便利。雖然當(dāng)前世界古代史課程教學(xué)一線的老師各有自己研究的領(lǐng)域和擅長的外語種類，也不可能精通所有的語言，但是，我們可以以這些已經(jīng)翻譯過來的資料為基礎(chǔ)，從中精選出符合教育需要的內(nèi)容，編訂適合教學(xué)需要的史料集，為教學(xué)服務(wù)。

其二，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對史料的運(yùn)用和分析。在教學(xué)過程中，在每一相關(guān)地區(qū)的講述過程中，介紹相關(guān)的核心史料，使學(xué)生對該地區(qū)的史料概況有一個基本的認(rèn)識。在重、難點(diǎn)問題的講授中，注意精選史料，引入課堂，通過史料分析，幫助學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生辨析史料的能力和邏輯思維能力。

其三，在課后訓(xùn)練和田野調(diào)查環(huán)節(jié)強(qiáng)化史料教學(xué)效果。除了課堂教學(xué)以外，課后訓(xùn)練部分也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)史料的閱讀和分析。這一方面可以擴(kuò)大課堂的容量，更重要的是，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。任課老師可以在課后提出問題，指導(dǎo)學(xué)生搜集、整理相關(guān)史料，并讓同學(xué)們帶著問題進(jìn)行史料閱讀。此外，田野調(diào)查也是彌補(bǔ)傳統(tǒng)文獻(xiàn)資料不足的重要渠道，應(yīng)當(dāng)鼓勵同學(xué)們積極參與。通過參與實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生們更加直接地接觸文獻(xiàn)材料以外的史料，從而加深對對史料認(rèn)識。

其四，改革考核方式和考試命題模式。全面引入史料教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)該對課程考核和命題模式進(jìn)行改革，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果。在考核方式方面，應(yīng)當(dāng)將課堂活躍度、課后訓(xùn)練的情況作為平時(shí)成績計(jì)分的主要依據(jù)納入考核范圍，以督促同學(xué)們更加主動、自覺地參與課堂及更好地完成課后訓(xùn)練。在考試命題模式方面，也應(yīng)該相應(yīng)地增加史料分析、史料來源例舉等相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生對史料的重視程度并自覺培養(yǎng)史料分析的能力。

每一門課程都有自身的特點(diǎn)。按照課程特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)是對專業(yè)任課教師的基本要求。世界古代史的特點(diǎn)決定了其在教學(xué)過程中引入史料教學(xué)的必要性。通過在課堂中引入史料教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力;通過在課后學(xué)習(xí)中引入史料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理史料的能力，幫助他們養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣和能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ);通過考核方式和考試命題模式的改革，建立激勵機(jī)制，督促同學(xué)們更好地完成專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然在世界古代史課程當(dāng)中引入史料教學(xué)勢在必行，且已取得一定的成效，但在具體操作的細(xì)節(jié)落實(shí)方面，仍需在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

注釋：

梁啟超：《中國歷史研究法》，上海：上海古籍出版社，2006年，第39頁。

陳新民：《英國歷史教學(xué)中史料教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及啟示》，《歷史教學(xué)》，2002年第11期，第57頁。