略論語文教學(xué)目標(biāo)有效生成的內(nèi)涵和特點(diǎn)

蔣朝群

摘要：在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，語文教師根據(jù)學(xué)科角度預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)往往會(huì)隨教學(xué)過程的展開而發(fā)生預(yù)期之外的變化。本文所提的有效生成即強(qiáng)調(diào)教師生成性的教取代靜態(tài)預(yù)設(shè)的教，學(xué)生生成性的學(xué)取代被動(dòng)接受的學(xué)，師生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)通過互動(dòng)對(duì)話交流生成為有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，“學(xué)成”取代“教成”。在這一內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究了高專語文生成式教學(xué)的基本要素和教師策略。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)目標(biāo);有效生成;內(nèi)涵;特點(diǎn)

美國芝加哥大學(xué)教授布魯姆指出：有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地指導(dǎo)希望達(dá)到的目標(biāo)是什么，具體而言，就是用某種特殊方式，描述在教與學(xué)雙邊活動(dòng)實(shí)踐后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能做些什么，或?qū)W生應(yīng)具備哪些特征。在達(dá)到目標(biāo)的過程中，教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成是關(guān)鍵所在。教師的預(yù)設(shè)是基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的學(xué)科內(nèi)容的框架建構(gòu)，剛性的預(yù)設(shè)與柔性的生成需要有機(jī)統(tǒng)一，最終的課堂教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)過程中，通過師生的互動(dòng)對(duì)話交流生成的。

只有語文教師充分了解并掌握教學(xué)目標(biāo)有效生成的內(nèi)涵和特點(diǎn)，才能真正提高課堂教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)師生共進(jìn)的目標(biāo)。

語文課堂教學(xué)的改革方向是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中重視從上而下的影響，忽視從下而上的影響這種做法，做到“以學(xué)定教”。教師的預(yù)設(shè)是起點(diǎn)，是開放的、動(dòng)態(tài)的，它的制定不應(yīng)當(dāng)成為主導(dǎo)教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生不是空的容器，是原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，這一過程是教師引導(dǎo)學(xué)生從“生”到“成”獲得個(gè)體化知識(shí)的過程。

葉圣陶早在1962年就提出“教是為了達(dá)到不需要教”，這一思想正是通過研究“怎么教”抵達(dá)“教什么”，最終達(dá)到“不需要教”。這正是語文教學(xué)目標(biāo)有效生成的宗旨。而葉老教育思想中的優(yōu)化教學(xué)過程使學(xué)生養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣也正是語文教學(xué)宗旨所在。

一、語文教學(xué)目標(biāo)有效生成的內(nèi)涵

在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)科角度預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)會(huì)隨教學(xué)過程的展開而發(fā)生預(yù)期之外的變化。教學(xué)目標(biāo)的有效生成就是教師生成性的教取代靜態(tài)預(yù)設(shè)的教，學(xué)生生成性的學(xué)取代被動(dòng)接受的學(xué)，師生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)通過互動(dòng)對(duì)話交流生成為有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，“學(xué)成”取代“教成”。

二、語文教學(xué)目標(biāo)有效生成的特點(diǎn)

（一）生成式教學(xué)的基本要素

1.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是生成式教學(xué)的綱領(lǐng)性指南。它是在開放的課堂中不斷生成的，目標(biāo)的制定必須落實(shí)學(xué)生的主體性原則，目標(biāo)中需尊重學(xué)生合理的多元的文本解讀。目標(biāo)表述應(yīng)邏輯清楚、全面，細(xì)化可操作，與內(nèi)容一致。避免進(jìn)入目標(biāo)虛化、片面化、形式化的誤區(qū)。

2.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選取要謹(jǐn)慎，采用什么，不采用什么，全在教師的運(yùn)籌帷幄之中。教學(xué)內(nèi)容要與目標(biāo)一致，要有廣闊的教學(xué)資源視野，有適當(dāng)?shù)牟僮鞣椒▽?duì)應(yīng)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)具體落實(shí)在聽、說、讀、寫四方面訓(xùn)練的整合。

（1）教師板書與學(xué)生板書相結(jié)合

如教師可以板書課文思路結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，學(xué)生也可以嘗試，兩者進(jìn)行對(duì)比。黑板不同于ppt，它最大的優(yōu)點(diǎn)是內(nèi)容預(yù)設(shè)性和生成性兼具。教師也可以板書重點(diǎn)語段，關(guān)鍵詞，甚至畫出與內(nèi)容相關(guān)的簡筆畫，要求學(xué)生的板書可以呈現(xiàn)他對(duì)課文內(nèi)容的理解，如要求學(xué)生寫出《聲聲慢》中核心意象和它們的修飾詞;要求學(xué)生默寫上一節(jié)課內(nèi)容的關(guān)鍵詞，這些都是即時(shí)生成的課堂重要信息。這一過程中學(xué)生的思維被激活，各種感官狀態(tài)被調(diào)動(dòng)。

（2）教師語言表達(dá)和學(xué)生語言表達(dá)相結(jié)合

教師需在課堂上斟酌自己的教學(xué)語言，提示、啟發(fā)學(xué)生，向?qū)W生直接發(fā)問，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的理解。不能為了所謂效率，用教師的一言堂替代學(xué)生的語言表達(dá)，“目中有人”，以學(xué)生為本，方能使師生雙方“說”這一能力得到鍛煉。

（3）教師和學(xué)生的雙邊聆聽相結(jié)合

“聽”，異體字為“聽”，形聲字，本字從耳德，壬（tìng）聲。從耳德，即耳有所得，今簡化為“聽”。《禮記·大學(xué)》中說“心不在焉，視而不見，聽而不聞”，可見只有用心方能聽好，才能訓(xùn)練師生的思維，善聽是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，只有善于捕捉對(duì)方語言中的核心要素，才能理解并準(zhǔn)確地做出回應(yīng)。

（4）教師范讀和學(xué)生的朗讀相結(jié)合

朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。是一種出聲的閱讀方式，語文學(xué)習(xí)中朗讀的重要性不言而喻，朗讀是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，傳遞情感，獲得思想啟迪。一篇好文章，經(jīng)過朗讀演繹后，一般比自己無聲閱讀的效果更顯著。學(xué)生的讀亦有多種形式，有齊讀、分小組讀，分角色讀，一人一段接讀等等，師與生也可以合作讀，我相信，經(jīng)過用心的而設(shè)計(jì)，朗讀一定能夠成為語文課堂上一道清澈的小溪，潤澤心靈，啟迪智慧。

3.教學(xué)活動(dòng)（權(quán)責(zé)分明的活動(dòng)）

教師在教學(xué)目標(biāo)有效生成活動(dòng)中，合理引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥，學(xué)生在其中主動(dòng)參與、樂于探究、自主合作。

教師要明確師生課堂扮演的角色，更具體的就是明確雙方權(quán)責(zé)，做到情境與問題意識(shí)配合，閱讀和思維鍛煉配合，互動(dòng)和引導(dǎo)配合，練習(xí)和反饋配合。教師追求教學(xué)活動(dòng)的有效性，才能不斷促進(jìn)課堂符合靈活、開放的特點(diǎn)，才能做到更好地有效生成。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

（1）關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

評(píng)價(jià)需關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)是否在課堂教學(xué)中得到了培養(yǎng)，是否有利于今后語言文字的學(xué)習(xí)，學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中是否感受到有益、有趣、甚至有震撼，學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束后所學(xué)內(nèi)容對(duì)他是否仍有影響力。

（2）積極的師生交流

語文教師應(yīng)努力做一名駕馭語言的高手，講述時(shí)用豐富、藝術(shù)、趣味、幽默的語言、靈活的體態(tài)語牢牢抓住學(xué)生的注意力;語文教師要具備敏銳的觀察力，在互動(dòng)時(shí)通過體察學(xué)生的表情去揣摩學(xué)生的情感訴求，主動(dòng)做出及時(shí)的語言或表情動(dòng)作的回應(yīng);語文教師須有掌控課堂的能力，在交流遇到瓶頸時(shí)能冷靜做出處理，遇到突發(fā)事件時(shí)能根據(jù)情境做出快速反應(yīng)和處理，不讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步的迷惑。

（3）靈活的教學(xué)方法

語文教師不以單一教學(xué)方法貫穿始終，交錯(cuò)使用如講授法、小組合作討論法、練習(xí)法、問

答法、辯論法、比較法、演課本劇等教學(xué)方法。

（4）有效的課堂管理行為

有效的課堂管理行為需具備以下幾個(gè)條件：首先是備課時(shí)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，其次是創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，第三是教師與學(xué)生交流時(shí)具備一定的智慧策略。

（二）生成式教學(xué)的教師策略

1.教師應(yīng)具備強(qiáng)烈的人本精神

學(xué)生不是空的容器，是有血有肉有感情的生命，教師要思考一堂課四十分鐘左右能夠讓他獲得什么。教師尊重學(xué)生這一生命個(gè)體，摒棄滿堂灌的做法;以人為本，以人的終身發(fā)展為要?jiǎng)?wù)，去思考一節(jié)課的設(shè)計(jì)，去形成自己的教育觀。做到眼中有學(xué)生，心中有謀略，手中有辦法。林語堂先生在《讀書的藝術(shù)》中曾說過：“因?yàn)閷W(xué)堂假定你們不會(huì)讀書，不肯讀書，所以把你們關(guān)在課堂，請你們靜坐，用注射、灌輸?shù)男问剑山虇T將知識(shí)注射入你們的腦殼里。無如常人頭顱都是不透水的，所以只是注射普通不大成功。但是比如依我方法，假定你們是會(huì)看書，要看書，由被動(dòng)式改為發(fā)動(dòng)式的，給你們充分自由看書的機(jī)會(huì)，這個(gè)成效如何呢？”這個(gè)道理對(duì)我們語文教師的教學(xué)啟發(fā)是十分深刻。

2.教師的思維方式要改變

從馬克思開始，西方哲學(xué)認(rèn)為思維方式主要有兩種：即本質(zhì)主義思維與生成性思維。本質(zhì)主義思維是客觀主義、理性主義、實(shí)體主義思維，其本質(zhì)是對(duì)生活或現(xiàn)實(shí)的人的簡化、遺忘和抽象。

生成性思維是一種認(rèn)為事物及其本質(zhì)是在其發(fā)展過程中生成的而不是在發(fā)展之前就存在的思維模式。具體反映在教學(xué)上，教師的思維方式要由單向型向多維型轉(zhuǎn)變，經(jīng)驗(yàn)型向邏輯型轉(zhuǎn)變，理智型向情感型轉(zhuǎn)變，認(rèn)知型向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，教師的思維方式不可能只有一種且一成不變，在多元文化、交往對(duì)話、建構(gòu)生成、平等合作等現(xiàn)代理念的沖擊下，教師原先占主體的思維方式需要取其精華，并主動(dòng)適應(yīng)新形勢的要求，主動(dòng)轉(zhuǎn)變，以掌握更為多元、豐富的思維方式為教學(xué)服務(wù)。

新時(shí)代課程改革實(shí)踐的復(fù)雜性決定了教師的思維方式必須由機(jī)械、簡單向動(dòng)態(tài)的、生成的、綜合滲透的思維方式轉(zhuǎn)化。這樣更接近課堂教學(xué)的真實(shí)面貌，更有利于教師創(chuàng)造有意義、充滿生命力的課堂教學(xué)，有利于基礎(chǔ)教育改革理念的實(shí)現(xiàn)。掌握科學(xué)的思維方式，可以改善教師的思維品質(zhì)，提高思維能力水平，有助于促進(jìn)教師專業(yè)成長及教學(xué)改革的深化。

3.教師需提升專業(yè)理論素養(yǎng)

教師專業(yè)性是今后教師職業(yè)能力提升的關(guān)鍵，這也是教師不能被別的職業(yè)取代的特點(diǎn)。語文教師的專業(yè)知識(shí)在工作后實(shí)踐性逐步加強(qiáng)，而新的理論學(xué)習(xí)，前沿的教育動(dòng)態(tài)逐漸落后，因此要有主動(dòng)關(guān)注最新教育理念和新的教學(xué)方法，并經(jīng)常學(xué)習(xí)經(jīng)典的教育教學(xué)專著。

4.教師要夯實(shí)文化積累

當(dāng)今時(shí)代是書籍和電子產(chǎn)品井噴式爆發(fā)的時(shí)代，信息爆炸的時(shí)代，如果教師在學(xué)校畢業(yè)后只固守著一本教材、一本教參、一份練習(xí)，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)跟不上學(xué)生群體知識(shí)更新的速度。因此，作為語文教師應(yīng)當(dāng)廣泛涉獵文、史、哲知識(shí)，博覽群書，做個(gè)給學(xué)生一杯水，自己有一桶水、甚至有一條河可供取用的老師。

當(dāng)代新課標(biāo)背景下的高專語文教學(xué)由于沒有升學(xué)壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力相較高中來說薄弱得多，更需要高效靈動(dòng)的語文課堂，教學(xué)目標(biāo)的有效生成對(duì)語文教師提出了更高的要求。

教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，是一個(gè)開放、民主、平等的過程，學(xué)生不是想當(dāng)然的配角，而是有主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體，是語文學(xué)習(xí)發(fā)展的主人。語文教學(xué)目標(biāo)在動(dòng)態(tài)教學(xué)過程中不斷生成發(fā)展，它的不斷調(diào)整與完善是以課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)為起點(diǎn)的，但又不拘泥于這個(gè)預(yù)設(shè)目標(biāo)。教師不僅要預(yù)設(shè)彈性的、合理的目標(biāo)，也應(yīng)有能力瞄準(zhǔn)目標(biāo)的生成。語文教師的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)保留生成的空間。教師必須在教學(xué)過程中，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)、相機(jī)誘導(dǎo)課堂中學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，并創(chuàng)造條件向提高學(xué)生語文素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。

高專語文教師不僅要有目標(biāo)意識(shí)，更要追求目標(biāo)的有效生成。語文教師應(yīng)預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的大部分成果，但一定要有生成性的預(yù)料不到的成果，否則語文教學(xué)也就不成為一門藝術(shù)了。

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