淺析校本培訓對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響

俞向中??

摘要：提高幼兒教師專業(yè)能力及素養(yǎng)已經(jīng)成為當今幼教領域的一個熱點問題。校本培訓源于校方自身發(fā)展的需要，目的在于滿足校內老師發(fā)展需要而開展的培訓形式，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效方法。校本培訓中應該明確該校領導的責任；激發(fā)教師的自我發(fā)展需求；加強本校與校外機構的合作；采用多種途徑、多種形式的教師在職培訓模式；加大教育經(jīng)費投入。

關鍵詞：校本培訓；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展

一、 校本培訓的意義

從教師終身教育的角度來看，其本質上就是教師自身終身學習的過程。從定義上來說：校本培訓是指以學校為單位，面向教師的學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務水平和教育教學能力。此外，校本課程是一種新的課程領域，基于學生的直接體驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體驗對知識綜合運用的課程。它的基本學習方式是探究學習。

（一） 教師的專業(yè)發(fā)展必須通過培訓

通過校本培訓，教師會有更多的機會去接觸不同教師的教育教學方法以及理念，取長補短，通過培訓學習，不斷完善自我。

教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，是一個不斷學習的過程，“一招鮮吃遍天”的舊式教學理念已經(jīng)愈發(fā)跟不上現(xiàn)代教育的發(fā)展步伐。因此，根據(jù)課程改革的需要以及教師在實際教育教學中所面臨的實際問題，教師需要通過不斷的培訓學習來充實自己，跟上現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。而校本培訓是為園內教育教學中遇到的問題和園內既定的目標以及發(fā)展規(guī)劃為依據(jù)，由學校安排的各種實際培訓活動。

其作用一方面是通過校本培訓，為更多不同的老師，提供一個相互學習、相互交流的平臺以及機會，從而促進教師的專業(yè)素養(yǎng)。

另一方面通過校本培訓，園部的教師在校本培訓中不僅能夠提升自己的專業(yè)能力，同時也是對于其他老師的一種促進。在這種互相學習、取長補短的良性環(huán)境下，園部教師的整體素養(yǎng)都能進一步提高。園部也更容易打造出擁有自己園部特色的師資隊伍以及一群業(yè)務骨干。隨著新一輪課改的不斷深入，校本培訓也越來越受到社會各界的關注及重視。

（二） 校本培訓是轉變教師理念的主要手段

教師自身的教育理念、教育方法、教學風格等，都不是簡單的通過一兩次培訓就能及時轉變過來的，填鴨式的培訓，只能獲得教師對于理念的認同感而不能讓教師自身獲得更多的收獲。因為教師的教育教學觀念，非一朝一夕就能轉變的，而是需要一個長期的過程，只有通過培訓學習，才能不斷豐富、完善自己的教育教學理念。任何新理念的形成，都需要一個日積月累的過程，教師在日常的教學活動中，通過不斷的培訓學習，不斷的發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、改正問題，從而形成屬于自己的新的教學理念。而校本培訓，則是為教師改變教學理念搭建的一個平臺，讓更多老師有更多的機會去接觸不同的理念，從而完善自己的教學理念。

（三） 校本培訓有利于提高教師實際教育的能力和水平

諾爾斯主張學習“以滿足成人需要為中心，教學以學生為中心。教師在就職以后接受再教育就是為了通過學習來不斷的充實自己，提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)及能力。因此校本培訓應該著眼于提高教師解決實際問題的能力，而不是一堆晦澀高深的先進理念。只有理論和實際，兩手都要抓，兩手都要硬，才能更好的促進教師的全面發(fā)展。在校本培訓中，園部應該將教師在日?；顒又杏龅降膯栴}進行匯總，對比，協(xié)商，找出合理的解決方案。通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題，挖掘問題，改正問題，讓園內的老師能在處理實際問題時，顯得更加游刃有余。

二、 校本培訓存在的問題

（一） 培訓的期望過高

許多教師在參加校本培訓前，將校本培訓的效果過于“神話”，許多教師期待著通過幾次培訓就能讓自己的專業(yè)水平躍上一個臺階，這種想法往往是不切合實際的。同時，校方領導在組織校本培訓后，也沒有組織培訓后的交流學習研討，錯誤的高估了校本培訓對于教師教育理念與行為的改變，沒有意識到，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是一項長期工作，需要不斷對園內老師進行培訓、學習，才有可能將整個園部的老師整體素質提升到一個新的高度。

（二） 培訓內容定位不準確

校本培訓是針對教師教學實踐中遇到的問題及困惑對教師的專業(yè)技能進行的培訓，而不是采用“授課”的形式。教育領域的專家學者的解說、演講固然精彩。但是，教師也是需要根絕實際情況來選擇自己所要學習的內容。理論固然重要，但是理論如若脫離了實際，很容易造成“頭重腳輕”的現(xiàn)象，這也就偏離了校本培訓所要達到的目的。

（三） 培訓形式單一

從校本培訓的對象來看，往往校本培訓的對象是面向集體教師的。而一個園內教師的結構組成，年齡段往往是不均衡的，新老交替的現(xiàn)象比比皆是，而采用統(tǒng)一的培訓方式，很容易造成個體差異。有的教師在這一領域工作研究了幾十年，經(jīng)驗比年輕教師要豐富許多，而年輕教師在教育理念方面則比老教師更加的新穎。我們常說對于孩子要因材施教，而對于教師也同樣如此，只有考慮到不同年齡段、不同能力進行分類培訓，這樣才能更好地解決教師的薄弱環(huán)節(jié)。

三、 結論

綜上所述，現(xiàn)代社會是知識信息時代，社會對教育提出了新的更高的要求，因而，科學的教師教育以及教師專業(yè)發(fā)展也需要隨之發(fā)展。校本培訓結合學校教師的具體情況，不僅能完善教師的知識結構而且也有效地提高了教師的專業(yè)能力，從而推動我國科學教師專業(yè)化發(fā)展，從根本上提高我國學教育水平。

參考文獻：

[1]施莉，鄭東輝.校本培訓核心思想解讀[J].教育理論與實踐，2004（06）.

[2]朱俊杰.校本培訓方略[J].師范教育，2004（03）.

[3]智秀蘭，張振松.校本培訓管理初探（下）[J].校長閱刊，2006（10）.

[4]李棉.以校本培訓促進教師的專業(yè)成長[J].湖南教育（教育綜合），2009（09）.

[5]馬憲余，陳維祥.強化校本培訓提高教師素質[N].濟寧日報，2005.

作者簡介：俞向中，江蘇省昆山市，昆山市淀山湖中心幼兒園。endprint