高中化學分層教學研究

趙佛亮??

摘要：

高考改革的深入，新高考模式的推行，都強調(diào)學生問題意識、自學能力及應用能力的培養(yǎng)和優(yōu)化。在高中化學教學實踐中，為了迎合新高考模式，應該積極踐行分層教學法。傳統(tǒng)的教學模式追求整齊劃一的平均發(fā)展，而忽略了學生作為個體的差異性。分層教學解決了這一弊端，成為素質(zhì)教育背景下的一種全新教學理念和教學模式。

關鍵詞：高中化學；分層教學；個體差異；問題意識

分層教學不是“歧視性”教學，分層教學恰好尊重了以人為本的教育思想，按照學生不同的個體差異以及接受能力，給予他們針對性的教學指導，使得優(yōu)等生“吃得飽”，后進生“吃得好”。在高中化學教學過程中，分層教學能夠有效地改善課堂效率及課堂教學質(zhì)量，同時還能夠培養(yǎng)學生獨立自主的能力。但事實分層教學，其主要的落腳點在于學生的問題意識。學生通過獨立自主的探究，通過調(diào)動自身的積極性，能夠發(fā)現(xiàn)他們在學習化學中的問題。教師只有在掌握學生問題的基礎上，才能夠?qū)嵤﹦討B(tài)化的分層教學。

一、 高中化學分層教學中學生問題意識的形成和培養(yǎng)

學生問題意識是高中化學分層教學的基本落腳點，長期以來學生不會提問、不敢提問，教師無法掌握學生的學習情況，無法進行針對性的分層教學。學生問題意識的缺失，在一定程度上也制約著學生的探究能力的培養(yǎng)。

（一） 學生問題意識薄弱的類型及成因

在高中化學的學習過程中，學生的問題意識是相對比較薄弱的。學生問題意識薄弱的類型主要表現(xiàn)為：不敢提問、不會提問、較少提問等。那么造成學生問題意識薄弱的原因是什么呢？一方面，高中化學的知識更加的系統(tǒng)和復雜，學生在化學知識的學習過程中，會形成一定的思維障礙，甚至無法理解化學知識之間的關聯(lián)性，這必然就會造成學生不敢提問或者不會提問。另一方面，教師在化學教學過程中，采用統(tǒng)一規(guī)劃的教學內(nèi)容，使得不同基礎差異的學生在化學知識的學習過程中，很難有效地進行學習。特別是后進生，在化學學習中更加的困難，他們無法跟上教師的教學進度，勢必就不敢提問。當然為了照顧班級學生，教師通常會合理控制教學進度，以便照顧后進生。這就使得優(yōu)等生在面對簡單重復的化學知識時，沒有問題可提問。

（二） 問題意識在高中化學分層教學中的作用

在高中化學分層教學中，問題意識是非常關鍵的。學生只有及時提出問題，教師才能夠動態(tài)地掌握學生的學習情況，才能夠了解學生在化學知識理解上的差異，也才能實施科學的分層教學。同時，問題意識的培養(yǎng)，還能夠有效地提升學生的積極主動性，培養(yǎng)學生科學的探究精神，引導學生深入且全面地探究化學知識。此外，培養(yǎng)學生的問題意識，有助于形成良好的師生互動，進而提升高中化學課堂的教學效率。

（三） 培養(yǎng)高中化學問題意識的基本策略

在高中化學教學過程中，學生的問題意識是非常關鍵的。首先，教師要著力培養(yǎng)學生對化學知識的興趣，通過探究實驗、化學實驗、演示實驗等來強調(diào)學生的參與性。學生只有對化學知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能在學習過程中形成問題意識，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足。其次，教師要創(chuàng)設輕松愉悅的氛圍，改變傳統(tǒng)的教師為主體的教學模式。在課堂教學中，教師運用輕松活潑的教學方式，能夠激發(fā)學生的參與意識，能夠引導學生及時提問。最后，教師要尊重學生的個體差異，鼓勵學生敢于發(fā)問。教師要與學生保持平等的姿態(tài)，甚至還可以與學生交朋友，發(fā)現(xiàn)學生高中化學學習中的不足，幫助他們厘清正確的學習方法。

二、 高中化學分層教學的實踐

學生的問題意識，是高中化學分層教學實施的關鍵。學生通過提問、發(fā)問，教師在答疑解惑的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)學生在化學知識認知上的不足，能夠發(fā)現(xiàn)學生的個體差異，能夠針對性地給予學生進行指導，進而實施分層教學。

（一） 尊重學生的個體差異，實施不同的教學傾向

在高中化學教學過程中，運用分層教學法，應該全面尊重學生的個體差異，在此基礎上實施不同的教學傾向。優(yōu)等生對于高中化學知識的理解比較扎實，甚至比較超前，若按照按部就班的教學計劃進行教學工作，則勢必讓他們“吃不飽”。因此，教師需要在化學知識的講授中，給予他們一定的側(cè)重，引導他們積極拓展化學知識，主動進行自我探究。后進生由于基礎薄弱，在高中化學的學習中，勢必會存在思維障礙。教師在把握整體進度的同時，要適當?shù)亟o予他們幫扶，了解他們的困結(jié)所在，合理分析他們存在的問題。在條件允許的情況下，可以采取“傳幫帶”的模式，讓優(yōu)等生帶動后進生。

（二） 突出學生的主體地位，全面提升學生的綜合成績

在高中化學教學實踐中，運用分層教學法，還應該注重突出學生的主體地位。傳統(tǒng)的教學模式，以教師為主導，學生被動性地進行化學知識的學習。但這種教學模式，顯然難以實施分層教學。因此，實施分層教學，必須突出學生的主體地位。教師在教學實踐中，不僅應該鼓勵學生自主探究化學知識，同時更應該引導學生全面深入地開展探究實驗。在化學學習中，化學實驗占很大的比重。學生在探究實驗的開展中，能夠發(fā)現(xiàn)自身知識的缺陷，進而獨立自主地進行知識的補充和完善。從這方面來講，實施分層教學，突出學生的主體地位，能夠全面提升學生的綜合成績，能夠整體促進學生的進步與發(fā)展。

（三） 充分增強教師的自信心，引導他們各盡其責

在高中化學教學實踐中，教師是化學教學的服務者，實施分層教學，必須充分增強教師的自信心，引導他們在按照其能力大小及專業(yè)方向來進行科學教學。分層教學，不僅僅是結(jié)合學生的個體差異來進行教學工作，同樣需要對教師的專業(yè)素養(yǎng)進行合理的分層。比如部分化學教師更適合教授強化班，他們的化學知識拓展遷移能力比較強。但部分教師更適合教授普通班，他們的理論素養(yǎng)比較高。還有部分教師適合安排在實驗教學環(huán)節(jié)中，這可以讓他們的實踐能力得到發(fā)揮。

三、 總結(jié)

新高考模式更加注重學生實踐能力、應用能力、知識遷移能力等綜合能力的考核，在高中化學教學實踐中，應該努力優(yōu)化學生的問題意識，鼓勵學生帶著問題來投入到化學知識的學習中?；趩栴}意識的培養(yǎng)和優(yōu)化，采用科學的分層教學法，以此來全面提升高中化學的整體教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]石玉勝.高中化學分層次自主合作學習教學探析[J].甘肅教育，2016（17）.

[2]仲淑嫻.高中化學自主分層教學模式的構建、實踐和思考[J].化學教與學，2014（12）.

作者簡介：趙佛亮，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)兩水中學。endprint