讓詩詞在生物課堂中綻放光彩

陳銀平+劉萬華??

摘要：中國詩詞大會(huì)喚起了每個(gè)中國人血脈里的文化基因，詩詞和美文是中國人傳承古今的瑰寶，在生物教學(xué)中可以將魅力無限的中國古詩詞和美文佳作融入其中，提升學(xué)生的人文情懷，不僅為生物課堂增添了中國傳統(tǒng)文化的氣息，也開啟了學(xué)生熱愛生活、熱愛自然、熱愛學(xué)習(xí)的情懷。

關(guān)鍵詞：詩詞美文；生物課堂；情感教育

中國詩詞是浸潤在每一個(gè)中國人血脈里的文化基因，詩詞大會(huì)喚起了我們心中最親近也最溫暖的一份記憶。詩詞是傳承古今的歌唱、詩詞是感天動(dòng)地的情懷、詩詞是勇?lián)姑睦硐搿⒃娫~是創(chuàng)造未來的力量。

那么是不是可以將魅力無限的中國古詩詞和美文佳作融入到生物教學(xué)中，提升學(xué)生的人文情懷，也讓生物課堂綻放出中國傳統(tǒng)文化的光彩呢？我開始了大膽的嘗試，一改往日一味課本知識(shí)的傳授，而是適時(shí)適度地借助于詩詞和美文引入到了生物課堂，不僅為生物課堂增添了中國傳統(tǒng)文化的氣息，也開啟了學(xué)生熱愛生活、熱愛自然、熱愛學(xué)習(xí)的情懷。這里就如何在生物課堂教學(xué)中將生物學(xué)知識(shí)與中國詩詞美文相融合，滲透人文精神，展開對(duì)學(xué)生的情感教育，談一談我的一些教學(xué)感悟。

一、 借用詩詞創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓詩詞綻放自然的美

在生物課堂教學(xué)中，常常借用詩詞佳句創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生聞其聲、觀其形、臨其境，充分感受大自然的美，從而更愿意貼近自然，關(guān)愛自然，甚而想去探索自然。不僅有利于建立一種人與自然的和諧關(guān)系，同時(shí)有利于培養(yǎng)人的博愛精神。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我常采用“臨境入興—?jiǎng)忧闀岳怼钊胙芯俊钡慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)，不僅運(yùn)用情感化教學(xué)的形式美，而且還用語言美填補(bǔ)形式美的空白。例如生動(dòng)形象的比喻、構(gòu)思巧妙的懸念、富有感染力的文學(xué)渲染、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、豐富生動(dòng)的面部表情等等，以增強(qiáng)教學(xué)語言的藝術(shù)美感。

比如：在開展“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)生物課程內(nèi)容的教學(xué)中，我先請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，我深情地朗誦著：“敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！币龑?dǎo)學(xué)生借著這首《敕勒歌》說一說，你想到了一幅怎樣的自然美景畫面。學(xué)生紛紛暢談：“在遼闊的草原上，綠草與藍(lán)天連成了一片，牛羊在悠然自得的吃草，這是一幅人與自然和諧的美景圖?！庇袑W(xué)生不禁會(huì)想起贊美大自然美景的其他詩句：如歐陽修的《豐樂亭游春》：“紅樹青山日欲斜，長郊草色綠無涯。游人不管春將老，來往亭前踏落花?！卑拙右椎摹顿x得古原草送別》：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情?！眱A聽著這一段段詩句，學(xué)生紛紛表達(dá)他們的想法和感受：“我仿佛看到了一望無際的大草原，草原中有各種鳥兒和小動(dòng)物，它們?cè)跉g快地歌唱。”“我仿佛聽到叮叮咚咚的小溪流水。”“我仿佛看到了‘螳螂捕蟬，黃雀在后的情景?！薄@時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地播放一段有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的視頻資料，使學(xué)生聯(lián)系想象內(nèi)容，從直觀上進(jìn)一步感受到生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，從而自然而然地引入了生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容，有情有景，妙趣橫生。既開動(dòng)了學(xué)生的想象力，又讓詩詞佳句綻放出自然的美。

二、 巧妙運(yùn)用詩歌、諺語，讓詩詞綻放人文的美

適當(dāng)運(yùn)用文學(xué)諺語、詩歌等，滲透進(jìn)生物課堂，可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的人文情境，為課堂教學(xué)渲染一種濃郁的人文氛圍，帶學(xué)生在詩情畫意般的教育情景中身臨其境，給他們以潛移默化的美的教育，在美的享受中，也使學(xué)生的思維得到開拓。

在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)厥褂弥V語，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，又可以幫助理解知識(shí)。例如“種瓜得瓜，種豆得豆”“龍生龍、鳳生鳳、老鼠生的兒子會(huì)打洞”說明了生物的遺傳現(xiàn)象在自然界中是普遍存在的；而“一龍生九子，九子各不同”卻又形象地描述了自然界中的變異現(xiàn)象。也可以借助詩歌導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，牽引學(xué)生的思維。如：在“動(dòng)物與人類生活的關(guān)系”一課中，我以“燕子低飛行將雨，蟬鳴雨中天放晴”為開篇引言，點(diǎn)明了人類可以利用動(dòng)物的行為判斷天氣變化情況，以更好地為各行業(yè)服務(wù)，從而提示了人類與動(dòng)物之間的密切關(guān)系。

三、 抓住生物與文學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓詩詞綻放生活的美

似水流年，自然界的生物不僅在科學(xué)和技術(shù)上給人以啟迪，同時(shí)也是人類文學(xué)創(chuàng)作的源泉。讓學(xué)生在生物學(xué)與詩詞美文融合的同時(shí)，學(xué)會(huì)感悟人生，熱愛生活，熱愛大自然，養(yǎng)成樂觀積極的人生態(tài)度。使學(xué)生把書本知識(shí)和生活實(shí)際結(jié)合起來，從而在知識(shí)、能力和道德素質(zhì)等方面得到全面和諧的發(fā)展。使他們真正成為情感豐富、積極樂觀的人。

在我國文學(xué)作品中，有許多借植物抒發(fā)情懷的詩句，杜牧的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”將夕照之下濃郁的秋色盡收筆端。陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”描寫了田園生活的樂趣，給人以返璞歸真之感。孟郊寫出“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”對(duì)母愛感念至深，體現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)美德。

學(xué)生健康向上的成長是我們每一個(gè)教育者肩上的重任，教學(xué)中我們結(jié)合生物學(xué)的特點(diǎn)，將魅力無限的中國古詩詞和美文佳作融入課堂，提升學(xué)生的人文情懷，不僅為生物課堂增添了中國傳統(tǒng)文化的氣息，讓詩詞在生物課堂中綻放光彩。也開啟了學(xué)生熱愛生活、熱愛自然、熱愛學(xué)習(xí)的情懷，養(yǎng)成樂觀積極的人生態(tài)度。

作者簡介：陳銀平，劉萬華，寧夏回族自治區(qū)銀川市，銀川市第二十四中學(xué)。endprint