中學(xué)物理專(zhuān)家型教師的課堂特征分析

彎晶+張紅洋??

摘要：教師和學(xué)生的互動(dòng)是課堂主要的教學(xué)活動(dòng)方式，要研究課堂教學(xué)就要著眼于教師與學(xué)生的互動(dòng)行為。本文選取專(zhuān)家型教師的課堂錄像作為研究對(duì)象，對(duì)弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)的編碼進(jìn)行改進(jìn)，從課堂行為結(jié)構(gòu)、教師傾向特征、課堂情感氣氛、媒體技術(shù)、實(shí)驗(yàn)操作五個(gè)維度對(duì)師生的互動(dòng)行為進(jìn)行定量分析，為新手教師指出發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)家型教師；課堂教學(xué)互動(dòng)；行為特征分析

物理作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，跨越許多自然學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)提高人們邏輯思維能力、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、建模能力、?jì)算能力等大有益處，因此物理教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展也受到了教育界廣泛的重視。皮連生認(rèn)為，在教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，專(zhuān)家型教師更具豐富和組織化的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，能高效解決教學(xué)中的多種問(wèn)題，更具有職業(yè)洞察力和創(chuàng)造力。國(guó)內(nèi)外研究者通過(guò)對(duì)專(zhuān)家型與新手型教師的研究，發(fā)現(xiàn)相比于新手型教師，專(zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，有預(yù)見(jiàn)性。因此以專(zhuān)家型教師的課堂教學(xué)為研究對(duì)象，采用量化的方式對(duì)其課堂互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行分析，可以深入發(fā)掘?qū)＜倚徒處煹慕虒W(xué)優(yōu)勢(shì)，為新手型物理教師的教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)，以提高教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。

一、 研究過(guò)程

1. 研究對(duì)象

全國(guó)中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽是中國(guó)物理學(xué)會(huì)在中學(xué)物理教育教學(xué)方面的一項(xiàng)全國(guó)性重要教學(xué)交流活動(dòng)，參賽教師都是各省的優(yōu)秀青年教師。本研究選取第十一屆全國(guó)中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽高中組H老師的“電阻定律”課堂教學(xué)為研究對(duì)象，H老師來(lái)自陜西省西安市某重點(diǎn)中學(xué)，從教二十余年；教學(xué)對(duì)象為成都市某重點(diǎn)中學(xué)高二年級(jí)學(xué)生。H在此作為專(zhuān)家型教師，其研究結(jié)果對(duì)新手教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要價(jià)值。

2. 研究方法

弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（Flanders Interaction Analysis System，簡(jiǎn)稱(chēng)FIAS）是美國(guó)學(xué)者弗蘭德斯（Ned Flanders）通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)研究（field study）的方法提出的一種結(jié)構(gòu)性的、定量的課堂言語(yǔ)行為分析技術(shù)，至今仍是西方教育界分析評(píng)價(jià)課堂教學(xué)行為、進(jìn)行教育研究的一種較為理想的工具。弗蘭德斯對(duì)課堂師生言語(yǔ)的分類(lèi)幾乎包括了師生所有的語(yǔ)言行為，但仍存在一定的不足，例如在沉默和混亂該分類(lèi)當(dāng)中，有可能存在課堂分組實(shí)驗(yàn)或者教師板書(shū)等情況，如果都籠統(tǒng)地以沉默或混亂來(lái)進(jìn)行編碼，就無(wú)法區(qū)分當(dāng)時(shí)的具體情景，在分析教師的教學(xué)能力時(shí)就會(huì)產(chǎn)生偏差，因此在本文中對(duì)弗蘭德斯的編碼系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)，將原來(lái)的沉默或混亂一欄重新分類(lèi)，含括實(shí)驗(yàn)過(guò)程、媒體技術(shù)以及沉寂三個(gè)方面，希望可以通過(guò)更加詳細(xì)的分類(lèi)來(lái)區(qū)分課堂的具體情境。

3. 課堂中師生互動(dòng)行為編碼及結(jié)果

按照編碼系統(tǒng)賦予的意義將課堂中的每一項(xiàng)行為用編碼進(jìn)行歸類(lèi)統(tǒng)計(jì)。在進(jìn)行課堂觀察的過(guò)程中，每3秒記錄一次編碼，則一節(jié)正常課堂（40分鐘）大概要記錄800～1000個(gè)編碼，將這些編碼前后連接起來(lái)，就按照時(shí)間順序構(gòu)成了整節(jié)課堂的教學(xué)活動(dòng)。

在統(tǒng)計(jì)編碼過(guò)程中，先將該序列展為序列對(duì)，例如：3、5、5、5、6、6、10、4……則將這些編碼表現(xiàn)為序列對(duì)：3-5、5-5、5-5、5-6、6-6、6-10、10-4……再將相同的序列對(duì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將統(tǒng)計(jì)出來(lái)的次數(shù)記在統(tǒng)計(jì)表相應(yīng)的表格中，例如3-5出現(xiàn)5次，則在第三行與第五列相交的單元格中記錄5。以此類(lèi)推，最后得到遷移矩陣。

二、 課堂師生互動(dòng)行為分析

教師對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、活動(dòng)形式等多個(gè)要素。因此，為進(jìn)一步分析專(zhuān)家型教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，下面將從課堂教學(xué)行為結(jié)構(gòu)、教師傾向特征、課堂情感氣氛、媒體技術(shù)和實(shí)驗(yàn)操作五個(gè)維度對(duì)該案例進(jìn)行分析。

1. 課堂教學(xué)行為結(jié)構(gòu)

圖1是根據(jù)林康立對(duì)課堂行為動(dòng)態(tài)曲線的分析方法所繪制，林康立認(rèn)為曲線的對(duì)稱(chēng)性反映課堂利用率的高低，曲線分布中交叉代表教師與學(xué)生的互動(dòng)。圖1中曲線的對(duì)稱(chēng)性好，說(shuō)明該節(jié)課堂的利用率高，無(wú)效的課堂行為出現(xiàn)次數(shù)較少；教師的比率曲線高峰與學(xué)生的曲線高峰依次交替，則該教師與學(xué)生的互動(dòng)良好，在教學(xué)過(guò)程中比較注重學(xué)生的反應(yīng)。

2. 教師傾向特征

根據(jù)弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)的分析方法可得，教師的語(yǔ)言分為直接和間接兩類(lèi)，這兩類(lèi)語(yǔ)言的使用頻次代表了教師在教學(xué)過(guò)程中更傾向于哪種風(fēng)格。在弗蘭德斯互動(dòng)分析的遷移矩陣中，間接影響為1-4列，直接影響為5-7列。表2中數(shù)據(jù)顯示，教師對(duì)學(xué)生的間接影響與直接影響的比率小于1，說(shuō)明教師更傾向于對(duì)學(xué)生做出直接控制，這也是教齡長(zhǎng)的教師所具有的共同特點(diǎn)。

遷移矩陣中1-3列更注重于鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、肯定，為積極強(qiáng)化；6-7列側(cè)重于指令、批評(píng)，為消極強(qiáng)化。在表3中可以看出，教師對(duì)學(xué)生的積極強(qiáng)化與消極強(qiáng)化的比率小于1，說(shuō)明在這節(jié)課中，H教師的消極強(qiáng)化占了主導(dǎo)地位。例如，在課堂總結(jié)的過(guò)程中，教師點(diǎn)名請(qǐng)同學(xué)回答這節(jié)課學(xué)到了什么東西，在學(xué)生積極回答的過(guò)程中，教師突然打斷要求學(xué)生簡(jiǎn)潔一點(diǎn)，存在下課鈴響起的緣故，但這對(duì)于學(xué)生以后在課堂上回答問(wèn)題的積極性有所打擊，不值得提倡。而且，在教學(xué)過(guò)程中，教師有用到指令性的語(yǔ)言，若這種語(yǔ)言過(guò)多就會(huì)顯示出教師的強(qiáng)勢(shì)，增加師生間的距離，不利于教學(xué)的展開(kāi)。

3. 課堂情感氣氛

在分析矩陣當(dāng)中，1-3行至1-3列的交叉區(qū)域稱(chēng)之為“積極整合區(qū)域”，若該區(qū)域的數(shù)據(jù)分布比較密集，則課堂的氣氛就比較融洽；7-8行與6-7列的交叉區(qū)域稱(chēng)之為“缺陷區(qū)域”，若該區(qū)域分布的數(shù)值較大，則說(shuō)明課堂上師生感情之間出現(xiàn)隔閡。

綜合表4中的數(shù)據(jù)可以得到，在H教師的“歐姆定律”課堂中，積極整合區(qū)域次數(shù)較大，缺陷區(qū)域次數(shù)較少，教學(xué)氣氛明顯比較活躍，教師在指導(dǎo)學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中說(shuō)道“這是你的舞臺(tái)，由你充分展示”，在鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)時(shí)說(shuō)道“這是一盞智慧之燈，需要有智慧的人來(lái)點(diǎn)亮”，在學(xué)生回答以后又經(jīng)常說(shuō)“好”、“很好”、“謝謝”，這些言語(yǔ)充分展現(xiàn)了H教師的高情商，以及在對(duì)待學(xué)生時(shí)平等、尊重的態(tài)度。endprint

4. 媒體技術(shù)

在科技飛速發(fā)展的今天，多媒體教育技術(shù)作為現(xiàn)代教育技術(shù)的重要手段，在教育教學(xué)中運(yùn)用該技術(shù)已成為一種必然的趨勢(shì)。它的使用解放了教師傳統(tǒng)板書(shū)的時(shí)間，使有限的課堂時(shí)間利用更加充分。同時(shí)，可以將一些學(xué)生難懂的靜態(tài)模型，以動(dòng)畫(huà)的形式展示給大家，使教學(xué)更加形象直觀。

6.1

由表5可以看出，在“歐姆定律”這節(jié)課堂中，教師在教學(xué)過(guò)程中以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都應(yīng)用到了多媒體技術(shù)，PPT展示教學(xué)課件，節(jié)省教師大量的板書(shū)時(shí)間；在教師與學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，實(shí)物操作臺(tái)與計(jì)算機(jī)的連接，將水平的實(shí)驗(yàn)臺(tái)投影至黑板上，使課堂上的每一位同學(xué)都能清晰地看清楚演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程；在學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生可以將實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)輸入Excel，再利用其做出表格，學(xué)生組內(nèi)的計(jì)算機(jī)與教師的計(jì)算機(jī)相連接，利用軟件實(shí)時(shí)傳送到教師的電腦中，教師可以將每組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理展示給大家，在課堂有限的40分鐘里，有效地減少學(xué)生傳統(tǒng)的作圖時(shí)間，使課堂更加高效。

5. 實(shí)驗(yàn)操作

眾所周知，物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，大量的事實(shí)需要實(shí)驗(yàn)來(lái)支撐。在物理教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)的主要手段之一，是培養(yǎng)學(xué)生操作技能、發(fā)展學(xué)生非智力因素、提高學(xué)生綜合能力的主要手段。

從表6中的數(shù)據(jù)可以看出，教師操作實(shí)驗(yàn)次數(shù)較少，學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)次數(shù)較多，且兩者的比率遠(yuǎn)小于1，真正的體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；《歐姆定律》的三維教學(xué)目標(biāo)中要求：過(guò)程與方法——讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，進(jìn)一步熟悉控制變量法，學(xué)會(huì)科學(xué)分析和處理實(shí)數(shù)據(jù)的方法，總結(jié)物理規(guī)律的研究方法。在H教師的課堂上，演示實(shí)驗(yàn)占總實(shí)驗(yàn)的比率，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于探究性實(shí)驗(yàn)占總實(shí)驗(yàn)的比率，探究的過(guò)程處于該節(jié)課堂實(shí)驗(yàn)的主體地位，真正體現(xiàn)了探究性課堂的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究的樂(lè)趣。

三、 結(jié)論與建議

新課程要求教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在這一理念的熏陶下，大部分教師開(kāi)始轉(zhuǎn)變自己的課堂模式，但教師仍處于主導(dǎo)地位這一現(xiàn)狀仍未改變，即便是專(zhuān)家型教師也不例外，這主要與我國(guó)的教育模式有關(guān)。學(xué)生在課堂上的行為主要是被動(dòng)應(yīng)答，很少主動(dòng)提問(wèn)，大部分學(xué)生仍舊不善于表達(dá)自己的見(jiàn)解和困惑。但是H教師作為專(zhuān)家型教師有其自己的教學(xué)特色，在教學(xué)過(guò)程中善于與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)待學(xué)生平等尊重，在提問(wèn)時(shí)善于引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生能在他的鼓勵(lì)下清晰表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中以學(xué)生動(dòng)手探究為主，這些都值得新手型教師借鑒。

通過(guò)對(duì)H教師的課堂互動(dòng)行為分析，對(duì)于新手型教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，提出以下建議：

第一，課堂教學(xué)情境中的師生互動(dòng)行為有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，便于教師創(chuàng)設(shè)平等的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。教師的教育觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)影響互動(dòng)的內(nèi)容及深度，因此教師要不斷學(xué)習(xí)來(lái)更新自己的教育觀念，完善自己的本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)等，才能更好地與學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知互動(dòng)和情感互動(dòng)。

第二，教師在課后可以利用弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)來(lái)反思自己的課堂互動(dòng)行為，通過(guò)量化的方法，更真實(shí)地反應(yīng)了當(dāng)時(shí)課堂上的優(yōu)勢(shì)及不足，從而對(duì)教師的自我評(píng)價(jià)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供幫助。但是弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)本身也有不足，例如教師的體態(tài)語(yǔ)言、教學(xué)環(huán)境等影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素?zé)o法體現(xiàn)，因此可以在教學(xué)實(shí)踐中不斷地對(duì)弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)作進(jìn)一步改進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介：彎晶，張紅洋，陜西省西安市，陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院。endprint