多媒體在初中英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用

邵丹??

摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體在教育教學(xué)活動(dòng)開展中的應(yīng)用越來越廣，尤其在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展中其應(yīng)用轉(zhuǎn)變了英語(yǔ)傳統(tǒng)的以灌輸式為主的教學(xué)方式，在豐富了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)探究興趣。在新課程改革中，情境教學(xué)法受到了廣大英語(yǔ)教師的青睞，不少教師借助情境教學(xué)法來生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，在本文中我主要談一談如何利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；多媒體教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中就情境教學(xué)提出了明確的要求，指出教師在組織英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要想方設(shè)法地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情況創(chuàng)設(shè)極具交際性的教學(xué)情境，借此激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使其在活動(dòng)參與中獲得有價(jià)值的英語(yǔ)知識(shí)，并借助所學(xué)到的知識(shí)來進(jìn)行交際。新課改倡導(dǎo)信息技術(shù)與其他學(xué)科相整合，在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展中也不例外。在本文中我主要從如何利用多媒體來創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境進(jìn)行詳細(xì)論述。

一、 創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的教學(xué)情境

新課程教育理念明確指出，一切教育教學(xué)活動(dòng)的開展都要以學(xué)生為主體，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境同樣不例外，教師在根據(jù)利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候要注意以下問題：第一，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境需要從學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況和英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容需求入手，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)實(shí)際情境；第二，在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，信息資源豐富多樣，教師在利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候需要認(rèn)真篩選多媒體資源，制作出高質(zhì)量的多媒體課件。

總之，在組織初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要以學(xué)生為中心，借助高質(zhì)量的多媒體課件來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。我在組織教學(xué)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有一節(jié)內(nèi)容主要介紹了“壽司”的制作方法，在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，學(xué)生無法親身參與到壽司制作活動(dòng)之中，為了使學(xué)生清楚地觀察到壽司的制作過程，我會(huì)將本節(jié)課的制作壽司的內(nèi)容改為制作水餃，并借助多媒體向?qū)W生生動(dòng)直觀地播放水餃的制作的過程，并引導(dǎo)學(xué)生觀察水餃制作的過程，并將其中出現(xiàn)的一些動(dòng)詞、短語(yǔ)等直觀地呈現(xiàn)出來，然后利用課余時(shí)間組織學(xué)生親自按照課堂上所觀看到的水餃的制作步驟制作水餃，這樣將其認(rèn)知落實(shí)到實(shí)踐之中，既豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

二、 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境

英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行跨文化交際，而跨文化交際的實(shí)現(xiàn)是以生活實(shí)際為基礎(chǔ)的。所以教師在借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候需要以與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，努力創(chuàng)設(shè)極具真實(shí)性的教學(xué)情境，如此不僅使得所創(chuàng)設(shè)的情境具有真實(shí)性，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，加深其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。

我在組織八年級(jí)下第三段元教學(xué)的時(shí)候，其中Reading部分主要呈現(xiàn)了馬丁路德金故事，該內(nèi)容主要涉及了過去進(jìn)行時(shí)的用法，為了使學(xué)生對(duì)這一語(yǔ)法內(nèi)容有深刻的理解并進(jìn)行靈活運(yùn)用，我會(huì)借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)2008年汶川地震的場(chǎng)面，在真實(shí)的地震畫面中學(xué)生會(huì)看到地震發(fā)生的時(shí)候人們正在做什么，由此借助本節(jié)課的過去進(jìn)行時(shí)這一用法鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)陳述當(dāng)時(shí)的人們正在做什么，在陳述中不僅加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解，還鍛煉了其應(yīng)用能力。

三、 創(chuàng)設(shè)交際教學(xué)情境

正如上文所提及的，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展目的是進(jìn)行跨文化交際。所謂的交際主要是指交際雙方能借助所學(xué)來進(jìn)行信息的交換，并在交換中獲得有價(jià)值的信息。在新課改和初中英語(yǔ)教學(xué)目的的引導(dǎo)下，不少教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候采取角色扮演復(fù)述課文等形式來訓(xùn)練學(xué)生開口說英語(yǔ)，但是這種說英語(yǔ)只是停留在對(duì)知識(shí)的機(jī)械背誦和復(fù)述上，沒有信息的雙向交流的參與，這是有違于交際原則的。

所以，教師在利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，首先要為學(xué)生提供有價(jià)值的信息交流的平臺(tái)。我在組織七年級(jí)下第五單元閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)先利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)一場(chǎng)兩個(gè)家庭在一起過端午節(jié)的情境，學(xué)生在視頻播放中需要觀察他們是如何進(jìn)行對(duì)話交流的，然后根據(jù)自己所觀察的內(nèi)容，結(jié)合自身已有過慶祝端午節(jié)的生活經(jīng)驗(yàn)來與小組成員談一談自己是如何過端午節(jié)的，或者引導(dǎo)學(xué)生按照視頻中的情境扮演不同的角色來模仿慶祝端午節(jié)的活動(dòng)，以此在多媒體情境的引導(dǎo)下，積極地進(jìn)行互動(dòng)交流。

在利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候需要注意以下幾點(diǎn)：第一，多媒體是輔助教學(xué)的手段，不能過多地使用多媒體，造成顧此失彼的情況。第二，教師不能將傳統(tǒng)的多媒體課件當(dāng)做是創(chuàng)設(shè)情境的手段，避免過于單一的課件演示情形的出現(xiàn)。第三，在利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候不要忽視教師自身的作用，教師仍在情境創(chuàng)設(shè)的過程中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量。綜合以上幾點(diǎn)，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中利用多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性，還可以使其在活動(dòng)參與中獲得有價(jià)值的基礎(chǔ)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉晨希.多媒體在初中英語(yǔ)情景教學(xué)中的應(yīng)用[D].四川師范大學(xué)，2015.

[2]杜珍.談情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（05）.

作者簡(jiǎn)介：邵丹，浙江省臺(tái)州市，臨海市沿江鎮(zhèn)西岑中學(xué)。endprint