摘要:談及當(dāng)前留學(xué)生教育,不可不提的是教師的心理素質(zhì),如何快速調(diào)整好心態(tài),掌握針對(duì)留學(xué)生的個(gè)性化教學(xué),具備強(qiáng)大心理素質(zhì)至關(guān)重要。本文從教師的自信,英語(yǔ)表達(dá),種族偏見,文化差異,相互理解等方面闡述了這一問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:心理素質(zhì);自信;心理準(zhǔn)備;民族偏見;個(gè)人威信等
任何一個(gè)站在聚光燈下接受眾人目光審視的人,內(nèi)心都會(huì)或多或少是緊張的,更別說(shuō)教授的語(yǔ)言是非自己母語(yǔ)的英文。而留學(xué)生的教師們或許就是這樣一個(gè)群體。曾聽多位教師談及人生第一次登上講臺(tái)的經(jīng)歷,無(wú)一不是刻骨銘心,時(shí)隔數(shù)年而歷歷在目;可以想象,登上講臺(tái)的一刻,無(wú)數(shù)目光的注視下,無(wú)數(shù)期盼中,卻出于種種原因,原本記得爛熟的內(nèi)容仿佛如鯁在喉,那本應(yīng)自如得如行云流水一般的內(nèi)容卻無(wú)論如何也沖不破那層緊張、恐懼的薄膜。
事實(shí)上,一名教師的教學(xué)效果與多種因素有關(guān):教學(xué)內(nèi)容的難易程度;熟練程度;全英文教學(xué)中又增加了對(duì)英語(yǔ)的把握程度,則更為復(fù)雜。用英語(yǔ)的教學(xué)時(shí),只有把專業(yè)知識(shí)用英語(yǔ)熟練而又精準(zhǔn)的表達(dá)、呈現(xiàn)出來(lái),為學(xué)生所理解,才能完成最基本的教學(xué)任務(wù)。而想達(dá)到良好的效果則與這位教師的語(yǔ)音,語(yǔ)調(diào),語(yǔ)言感染力,教態(tài),氣場(chǎng)等密不可分。而這就不能不提到教師所應(yīng)具備的心理素質(zhì)。
首先,是自信(SelfConfidence)、沉著(Composure)。而自信來(lái)源于實(shí)力,實(shí)力源于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟,也就是吃透教材。教師對(duì)教材吃得越透,則對(duì)教學(xué)內(nèi)容越熟練,講授之時(shí)就越自信。中國(guó)有句古話叫“熟能生巧”?!扒伞奔础案[門”,“技巧”,可見“熟”是“巧”的前提,只有在熟的基礎(chǔ)上才能談技巧。
其次,相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)水平(English Competency)。當(dāng)然,英語(yǔ)水平不必達(dá)到同聲傳譯的水準(zhǔn),但也必須涵蓋教學(xué)所需的所有詞匯以及深厚的語(yǔ)法功底(要知道,面對(duì)那些英語(yǔ)為母語(yǔ)或官方語(yǔ)言的學(xué)生,要是頻頻出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤,那可是相當(dāng)丟面子的),以及準(zhǔn)確的發(fā)音(任何一種語(yǔ)言中發(fā)音不準(zhǔn)都會(huì)謬以千里)。
最后一點(diǎn),也就來(lái)到了本文的重點(diǎn),教師應(yīng)如何面對(duì)這些與自己完全擁有不同文化,背景的留學(xué)生們?如何在教學(xué)中產(chǎn)生共鳴,讓學(xué)生接受不排斥自己,接受不排斥自己的教學(xué)方法?一句話:做足心理準(zhǔn)備(Mental Preparation)與功課。
首先,消除最輕微的民族偏見。在與一些老師的談話中不難聽出,他們對(duì)一些國(guó)家的學(xué)生有明顯喜惡。而事實(shí)上,在英文授課中教師應(yīng)該充分了解留學(xué)生所在國(guó)家的人文背景,關(guān)心學(xué)生,掌握學(xué)生的知識(shí)程度,對(duì)癥下藥,獎(jiǎng)懲及時(shí)得當(dāng)。切不可因自己對(duì)學(xué)生的國(guó)家及民族的好惡而對(duì)學(xué)生個(gè)人產(chǎn)生偏見,從而嫌棄差生,認(rèn)為他們“這就是這個(gè)民族的劣根性,這個(gè)國(guó)家的人就是這樣,所以是學(xué)不好的,所以我也不用好好教”。
其次,教師應(yīng)該盡量使自己充滿氣場(chǎng)。調(diào)查顯示,受學(xué)生喜愛的充滿氣場(chǎng)的教師的教學(xué)效果遠(yuǎn)高于不受學(xué)生喜愛無(wú)氣場(chǎng)的教師。氣場(chǎng)當(dāng)然是教師有意識(shí)地建立起來(lái)的。那么如何才能建立起威信與氣場(chǎng)呢?——答案當(dāng)然是使用豐富的知識(shí)和正確的教學(xué)方法。我曾經(jīng)旁聽過(guò)許多教師對(duì)于留學(xué)生的課堂。聽得多了一比較,長(zhǎng)短優(yōu)劣已然見分曉。有的教師全程照念PPT,甚至頭都沒(méi)有抬起過(guò),也沒(méi)有看過(guò)學(xué)生,語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)更是平淡到從頭到尾都一樣;沒(méi)有停頓,發(fā)音不準(zhǔn)確,語(yǔ)速快,甚至沒(méi)有互動(dòng),無(wú)交流,試問(wèn)這樣的教師如何能吸引學(xué)生?相反,有的教師對(duì)自己所講內(nèi)容爛熟于心,語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫,鏗鏘有力,問(wèn)題質(zhì)量高且有開放性且能啟發(fā)學(xué)生思維,直擊學(xué)生靈魂最深處,既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,又能了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況,發(fā)音準(zhǔn)確,語(yǔ)速適中,充滿激情(Passion)與眼神交流(EyeContact),肢體語(yǔ)言豐富(Body Language),激發(fā)學(xué)生對(duì)先后所學(xué)知識(shí)的思考(Reflection),課程設(shè)計(jì)合理,學(xué)生學(xué)得有滋有味。
再次,教師應(yīng)從學(xué)生的角度來(lái)思考教學(xué)。因此應(yīng)從心理上有意識(shí)地組織以學(xué)生為中心的有效教學(xué)活動(dòng),不要為了完成教學(xué)任務(wù),就把所有的注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上,不要認(rèn)為一堂課只要是把內(nèi)容上完了,不管學(xué)生是否掌握,就算是結(jié)束,完成任務(wù)了;相反,我們應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā),把學(xué)生作為一切教學(xué)活動(dòng)的中心,精心設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生的各種教學(xué)活動(dòng)。我們要有意識(shí)地提醒自己,只有學(xué)生最終消化了知識(shí),才能從真正意義上說(shuō)這樣的教學(xué)活動(dòng)是成功的。
總之,當(dāng)一位老師站在講臺(tái)上的時(shí)候,他的內(nèi)心感覺應(yīng)該是神圣的,因?yàn)橄旅孀膶W(xué)生們都將仔細(xì)聆聽并研習(xí)他所說(shuō)的每一句話,他的每一個(gè)思想;他的內(nèi)心更應(yīng)是激動(dòng)的,因?yàn)樗孕潘敢獠⑶矣羞@個(gè)能力將把畢生所學(xué)精要一一傳授給在座學(xué)生,而學(xué)生將為他的思想所影響并受到他所授知識(shí)的啟迪,這怎能不讓他激情澎湃?所以,他的聲音必然是洪亮而富有感染力的,語(yǔ)調(diào)必然是抑揚(yáng)頓挫,高低起伏的;而無(wú)論是單獨(dú)講解或與學(xué)生互動(dòng)之時(shí),他的氣場(chǎng)必定是壓倒一切的!他的語(yǔ)氣是如此鏗鏘有力,他在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候舉出范例,他的語(yǔ)言如此生動(dòng),令人如此印象深刻。他的教學(xué)活動(dòng)必是以學(xué)生掌握知識(shí)為終極目標(biāo),而非一個(gè)人的“獨(dú)舞”。所以他的語(yǔ)速一定會(huì)是適中的,既能讓學(xué)生聽得清楚,又保持一定的流暢度,從而游刃有余,操控自如,這才是我們教學(xué)活動(dòng)的目的。
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作者簡(jiǎn)介:劉茜,江蘇省南通市,南通大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院。endprint