傳統(tǒng)文化在高中語文教學中的滲透現(xiàn)狀

王超瓊??

摘要：隨著全球化的進一步發(fā)展，在外來文化的侵蝕下，我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化正在逐漸讓位于外來文化，這一情形給我們的高中語文教學活動的開展敲響了警鐘。在高中語文教學活動開展中，教師不僅要向學生傳授諸如字、詞、句、篇、章等基礎知識，還要借助語文人文性這一顯著的優(yōu)質來對學生進行傳統(tǒng)文化教育，將中華民族傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化滲透到高中語文教學之中，使學生能在知識學習中提高自身的人文素養(yǎng)。但當前的高中語文傳統(tǒng)文化滲透情況不容樂觀。

關鍵詞：高中語文；傳統(tǒng)文化滲透；現(xiàn)狀

隨著我國國際地位的不斷提高，漢語在世界的適用范圍越來越大，很多外國人已經深深地意識到了漢語的重要性，認識到了中國傳統(tǒng)文化的重要性。我國在國外大量建立孔子學院來引導外國人學漢語、學中華民族的文化，但是在國內我們卻迷失了教學的方向。在應試教育背景下，知識灌輸是教師組織教學的主要手段，大部分教師將課堂時間全用來灌輸知識，將語文作為一種應付考試的工具，忽視了其人文性，忽視留在課堂教學中對學生進行文化教育，學生的文化素養(yǎng)有待檢驗。盡管在新課改的倡導下，一些高中語文老師逐漸認識到了在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的重要性，但在行動落實上仍存在明顯的不足。我主要立足高中語文教學來談一談文化滲透現(xiàn)狀。

一、 學生閱讀文言文、古文的能力較差

在傳統(tǒng)的高中語文文言文教學活動開展中，教師為了使學生能在有限的課堂時間里掌握大量的基礎知識，諸如實詞、虛詞、句式以及句子翻譯等常常會“拉著”學生的手一步一步地引導學生學習。在這種教學方式下學生無法扎實掌握文言文基礎知識，一旦離開教師的教導，無法獨立完成一篇文言文的閱讀工作。還有一些學生對我們日常生活中常見的對聯(lián)都不甚了解，在過年貼對聯(lián)的時候，常常會將上下聯(lián)貼反，讓學生自己寫一副對聯(lián)更是遙不可及。造成這些情況的原因主要在于教師過分注重基礎知識傳授，忽視了其中所蘊含的文化因素，缺乏文化參與的教學活動不但枯燥、乏味，而且缺乏可學性。拿漢字來說，在我們所學到的文言文中，有不少漢字的含義與現(xiàn)代漢語的含義不同，此時教師除了將該字的含義呈現(xiàn)在學生面前之外，還要將該漢字的發(fā)展歷程，即在每一時期的含義呈現(xiàn)在學生面前，如此學生文化的引導下，學生自然而然地會對漢字學習產生學習，而且在其發(fā)展歷程中加深對漢字的認識。

二、 教師注重語文工具性，忽視其人文性

在現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展的今天，大多數(shù)學生對網絡有著濃厚的探究興趣，他們常常會借助網絡渠道學到很多網絡用語，諸如“你不是我的菜，扎心了老鐵，皮皮蝦我們走”等，這些庸俗的語言形式甚至成為了一種主流文化?？v觀當前的高中語文教學活動的開展，教師仍一味地埋頭于抽象、枯燥的理論知識的傳授，網絡用語與教材中的規(guī)范用語相比較來說，前者對高中生更具有吸引力。在網絡文化異軍突起的今天，學生的文化素養(yǎng)越來越低，一談到什么是傳統(tǒng)文化，什么是文史知識，學生是一問三不知。語文是一門極具人文性的學科，教師在組織語文教學活動的時候不單單要發(fā)揮其工具價值，更需要發(fā)揮其人文性，不能只簡單地將某一文章的歷史背景或作者生平呈現(xiàn)在學生面前，也不能直接將文章中的經典名句畫出來引導學生背誦，而是要在教學活動開展中深挖語文知識中豐富有趣的文化內容，以多樣化的形式將其呈現(xiàn)在學生面前，如此學生在掌握基礎知識的基礎上，還能為豐富的傳統(tǒng)文化所吸引，掌握大量的文化知識，并為中華民族的傳統(tǒng)文化的魅力所傾服。在日常交往中，不再說網絡用語，而直接用古文代替，諸如用“我醉欲眠卿且去，明朝有意抱琴來”代替“你們聊，我們去睡了”，用“形若槁骸，心若死灰”代替“心好累”，用“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”代替“歲月不饒人，我亦未曾饒過歲月”等，如此不僅可以將傳統(tǒng)文化予以實處，還可以提高學生的語言表達水平，激發(fā)學生的傳統(tǒng)文化學習興趣。

三、 學生對中國傳統(tǒng)文化的關注度不夠

在物質環(huán)境極大豐富的今天，現(xiàn)實的社會環(huán)境影響著學生對傳統(tǒng)文化的認識。一些學生長期地浸潤在西方國家的節(jié)日文化之中，對中國的傳統(tǒng)文化產生排斥心理，拿節(jié)日來說，一些學生寧愿過平安夜、圣誕節(jié)，也不愿過元旦，因為平安夜、圣誕節(jié)有諸多的活動可以參加，而元旦卻毫無活動。造成這一現(xiàn)象的原因在于中國傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝形式被遺失在了歷史的長河之中，學生知道怎么慶祝元旦，沒有慶祝活動，所以對其毫無興趣。推及到學校教學活動的開展，以文言文教學為例，盡管一小部分學生堅持學習文言文，因為它是中國傳統(tǒng)文化，但是大部分學習生澀難懂的文言文的目的在于應付考試，他們在被動的心態(tài)下只能被動地接受知識，久而久之對其喪失學習興趣。

以上所提及的傳統(tǒng)文化在高中語文教學中出現(xiàn)的問題主要在于教師沒有將語文中的傳統(tǒng)文化內容直觀地呈現(xiàn)在學生面前，在知識灌輸下忽視了語文的人文性，使得網絡文化沖擊著學生的文化認識。對此，需要教師轉變傳統(tǒng)的教學方式，采取多樣化的手段將傳統(tǒng)文化內容滲透到高中語文教學之中。

參考文獻：

[1]劉俊.傳統(tǒng)文化在高中語文教學中的滲透分析[J].課外語文，2015（12）.

[2]遲樂研.傳統(tǒng)文化在高中語文教學中的滲透[J].中華少年，2016（07）.

作者簡介：王超瓊，安徽省馬鞍山市，安徽和縣第一中學。endprint